http://sekretshasty.mybb.ru/ Секреты счастья ru-ru Wed, 22 Oct 2014 20:18:07 +0400 MyBB/mybb.ru http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=102#p102 <p>Лена была самой красивой девочкой в школе и как следствие – рано вышла замуж. Вышла, но неудачно. Развелась лет через пять, детей не родила. Ударилась в телевизионную карьеру. В общем, все как у многих. Вот как-то пару лет назад она с подругой поехала отдыхать в Турцию.</p> <p>Отдых как отдых, но вот в последний день двухнедельного отпуска с ней случилось что-то потрясающее...<br />Лена как всегда плавала на «спинке» вдоль берега, как вдруг наткнулась головой на что-то твердое.<br />Присмотрелась, бутылка из-под вина, закупоренная сургучом. Принесла находку в свой номер, кое-как вилкой выудила пробку, а в бутылке четыре свернутые в трубочки, пожухлые записки.<br />Развернула первую...</p> <p>«Мама, если ты читаешь эти строчки, знай - я погиб с тремя своими товарищами в Средиземном море (координаты такие-то). Нашу яхту обстреляло неизвестное судно (на его борту были цифры ХХХХ). Рация вышла из строя, течь увеличивается с каждой минутой. Нам осталось минут сорок.<br />Мамочка, не печалься обо мне, хорошенько воспитай нашего Димку. Всех за меня поцелуй, не поминайте лихом».<br />(Подпись и дата двухгодичной давности).</p> <p>Лена заревела просто навзрыд.<br />Развернула второе...<br />Третье...<br />Четвертое:<br />«Если это письмо попадет в руки русскому человеку, то прошу, выполните последнюю волю покойного: перешлите его в ХХХ московскую школу, учительнице Жаровой Марии Петровне.<br />Дорогая Мария Петровна, не сочтите за труд и передайте это письмо вашей соседке, моей однокласснице Елене Зуевой.<br />Дорогая Лена, если вдруг, чего на свете не бывает, ты будешь читать эти строки, то знай, что меня уже нет в живых, и хочу, чтоб ты знала, что я любил тебя всю жизнь (с самого первого класса).<br />Но ты была такая красивая, а я обычный Саня – хулиган и двоечник.<br />Сколько раз я хотел подойти и признаться тебе в своих чувствах, но не мог...<br />Теперь безумно об этом жалею. Но ничего уже не вернуть. Мы тонем на яхте в Средиземном море. Так уж получилось.<br />Не грусти, знай, что ты самое лучшее, что было в моей жизни (хоть и не было ничего).<br />После школы я так и не женился, потому, что всех сравнивал с тобой... Зачем я это пишу?<br />Ну не суди слишком строго человека стоящего на пороге смерти...<br />Будь счастлива.<br />До конца твой, Александр Шлыков».</p> <p>В глазах у Лены потемнело... ведь письмо было адресовано именно ей! Один шанс из миллиардов!<br />Лена Зуева – это она!!!<br />Оставшееся до отлета время девушка проревела, не выходя из номера...<br />Как жизнь непредсказуема и чего в ней только не может случиться.</p> <p>Саня Шлыков – вроде обычный пацан, но как обидно когда ничего вернуть уже нельзя, что имеем, не храним...<br />Как только Лена вернулась в Москву, сразу влезла в Интернет...<br />И о чудо!<br />Саня, живой, здоровый торчит в социальной сети. Написала:<br />- Привет, Саня.<br />- О, привет Лена!<br />- Саня, Ты ничего не хочешь мне сказать?<br />- Нет, а что случилось?<br />- Давай встретимся, посидим в кафе, я принесу с собой бутылку «вина». Тебе оно точно понравится...<br />- Давай, я с удовольствием!</p> <p>Встретились в кафешке, Лена поставила на стол бутылку с письмами.<br />На Сашке лица не было, он орал от радости, они даже всплакнули вместе.<br />Саня во всем признался: как любил ее все эти годы и как страдал от этого, да что там слова, когда на столе стояла бутылка с такими письмами.</p> <p>Он рассказал, как два года назад они с друзьями пытались повторить на яхте какой-то там маршрут и их, за триста миль от берега атаковало военное судно. Четыре дня они болтались на самодельном плоту почти без воды, но все-таки доплыли до берега.<br />Через полгода Лена и Саня поженились, потом, как водится, они родили ребеночка. К своему стыду я не помню мальчика или девочку. Прости Лена!</p> <p>На этом и заканчивается сеанс любовной магии, а теперь, как я и обещал – разоблачение:<br />Как только Лена родила мужу ребенка, Саша упал перед ней на колени и сказал:<br />- Прости меня, жена, если сможешь, но у меня есть смягчающее обстоятельство: Я тебя безумно люблю.<br />Дело в том что, я не только никогда не плавал на яхтах, но даже не бывал на Средиземном море...<br />В ответ, открытый рот Лены...</p> <p>Он и, правда, ее любил. Через много лет после школы, увидел случайно на улице и понял, что жизнь без Лены проходит зря... Нужно было что-то делать.<br />Саня признался, как он завел себе страницу без фотки под именем их одноклассницы Ольги (сама Ольга уехала куда-то в Италию и не отсвечивала в интернете). Так и общался с Леной от Ольгиного имени. Выпытал, что не замужем, то да се...<br />Узнал, что собирается в Турцию в такой-то отель, и что нужно ехать в Шереметьево ни свет ни заря...<br />Дальше дело техники: нарыл на чердаке полуистлевшую тетрадку, написал четыре записки, запаковал в бутылку, приехал с утра в аэропорт, покрутился вдоль длинной чемоданной толпы на регистрацию, разговорился с мужиком из того же отеля и сделал ему предложение, от которого тот не смог отказаться...<br />Бутылка была отправлена и доставлена по назначению.</p> <p>...Если на пути настоящей любви вырастают непреодолимые преграды, значит ни капли она не настоящая.</p> <p>Догадайтесь, простила ли Лена своего любимого мужа?..</p> mybb@mybb.ru (антонина) Wed, 22 Oct 2014 20:18:07 +0400 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=102#p102 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=101#p101 <p>«Привет. Давно не виделись, кошка.</p> <p>Я давно не встречал твоих ярко-зеленых глаз под капюшонами мимо проходящих прохожих. Я никогда не забуду то небо, что подарила мне ты. Мы разделены. Нас разделяют не километры и города, а чёртов мерцающий экран монитора. Он всегда мешал мне быть к тебе ближе, кошка.</p> <p>У тебя на страничке девять новых фото. Ты такая пафосная, красивая, на фоне дорогущего клуба, рядом с тобой высокий, мускулистый парень. Ты всегда таких любила. Рядом с ними ты чувствовала себя защищенной. Ты же такая у меня хрупкая, кошка.</p> <p>Снова куришь, кошка? А как же наши обещания друг другу? Забыты? Растоптаны? Да нет. Просто нас уже нет и нет ничего с нами связанного. Ни клятв, ни обещаний. А сигареты... Они же всегда тебе помогали.</p> <p>Ты сидишь у него на коленках и тихонько мурлычешь в такт тихому, спокойному, бархатистому голосу твоего нового парня. Ты думаешь о том, как уйдешь. А он, когда ты уйдешь в очередной раз, даже не задумается, ведь ты часто так уходишь. Ты же кошка. Часто гуляешь по ночам, под сводами светлого Питерского неба, смотришь на то, как разводят мосты.</p> <p>Он даже и не подозревает, что на этот раз все серьезно. И что твоих вещей в шкафу больше нет. Только тоненький аромат твоего парфюма витает между его рубашками, которые ты так любила носить.</p> <p>Ты всегда уходишь. После первой ночи или после многих ночей, когда тебе просто не захочется встать и приготовить ему завтрак. Наверное так умирает любовь. А ты в который раз уходишь, забывая у каждого из них маленькую частичку твоей любви. Вот почему полюбить тебе все сложнее.</p> <p>Может однажды, тот, кого ты оставила, будет сидеть, вот так же, перед экраном мерцающего монитора смотря на твою страничку и писать тебе письмо. А в нем, называть тебя нежно и с тягучей тоской в мозгу: &quot;Кошка&quot;. Ко-о-ошка. Такая тягучая грусть в этом слове, безумная свобода и тепло. Кошки ведь они гуляют сами по себе.</p> <p>А пока, ты сидишь у него на коленках и тихо мурлычешь в такт его голосу, пока он даже и не подозревает, что завтра тебя может не стать и его планы на дальнейшую жизнь рядом с тобой будут разрушены».</p> <p>***</p> <p>Изгибы тела. Мягкие губы. Покатые плечи. Легче забыться в этой агонии, чем обсудить то, что с нами происходит. Ты вернулась. Так никогда не делают похожие на тебя. А все из-за одного моего ответа.</p> <p>- Что бы ты сделал, если бы я вернулась? - нелепый вопрос, но я, кажется, знаю на него ответ. Он, наверное, слишком прост, но ей и не нужно было формул, теорем и доказательств. Ей нужно было просто то, что я мог ей дать.<br />- Я бы любил тебя.</p> <p>Звонок в дверь. Около часу ночи. Она заснеженная и холодная-холодная, только из зимы. С маленьким красным чемоданом.<br />- Люби же, - бросает чемодан на пол и прижимает мою грубую руку к своему сердцу. Оно сбивается с ритма, стучит наперебой.</p> <p>- А знаешь, Питерское небо без тебя все равно, что любое другое, - улыбаюсь. Просто, а главное ей нравится. Не лживо прижимаю хрупкое тельце к себе.</p> <p>- Ну заходи. Долго же я ждал.</p> <p>Она заходит на знакомую кухню. Наливает нам чай и садится привычно в кресло. Будто бы только вчера, я ушел на работу, а она не собирала чемоданов и никуда не уезжала. Будто бы и не было этих четырех с половиной лет разделяющих нас. Она замечает бумажку на столе. Это мое письмо ей, написанное год назад.</p> <p>Она читает, судорожно хватая то чашку чая, то мою оледеневшую от холода из форточки руку. Прозрачная слеза котится по раскрасневшейся щеке, она шепчет:</p> <p>- Я никуда больше не уйду.<br />- Я никуда больше тебя не отпущу, - обещаю я.</p> mybb@mybb.ru (антонина) Wed, 22 Oct 2014 20:16:38 +0400 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=101#p101 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=100#p100 <p>За окном светит солнце.<br />Сейчас конец весны – еще не очень жарко, но уже и не холодно.<br />Постельное белье из тонкого шелка пахнет свежими орхидеями. Я смотрю, как пылинки кружатся в лучах утреннего солнца и ложатся на паркет из светлого дерева.<br />Все просто идеально: идеальная спальня, идеальная погода за окном, идеальное утро… За исключением ОДНОГО - это один из самых тяжелых дней в моей жизни!</p> <p>День Его свадьбы! Свадьбы, свадьбы, свадьбы!</p> <p>В голову непроизвольно лезут воспоминания. Они – как удары раскаленного хлыста, будоражат, выбрасывают адреналин в кровь… Как ни странно, ничего плохого не вспомнишь, все – только хорошее.</p> <p>Сколько прошло со дня нашего с Ним знакомства? Уже не вспомню – слишком волнуюсь…<br />И вот теперь, он женится…</p> <p>Зазвонил телефон. Я застонала. Не хочу никого слышать сейчас. Но, трубка заливалась противной трелью, и мне просто пришлось ответить на звонок.<br />- Может к тебе приехать? – я так и знала что это мама. Знала, что она будет волноваться за меня сегодня.<br />- Нет, спасибо! Все отлично! – мой голос был неправдоподобно бодрым и, клянусь, я поняла – мама мне не поверила и примерно через час она будет у меня пороге.<br />Ветерок задувает в приоткрытое окно, медленно шевелит занавески. Пора вставать…</p> <p>Мы познакомились поздней осенью. Тогда тучи играли в чехарду с солнцем и погода мне ужасно не нравилась. День у меня выдался тоже так себе! Я заметила Его издалека. Он шел, в компании своих друзей, красивый, уверенный. Сердце начало стучать в 1000 раз быстрее. Хотя с чего? Я даже ни разу не говорила с Ним, хотя знала, что нравлюсь Ему. Поверенные люди – общие друзья успели мне это сообщить. Но, вот Он идет… Улыбается своей незабываемой, самой лучезарной улыбкой…</p> <p>Слышу, как звонит телефон. Выскакиваю из ванной, наспех вытираясь.<br />- Я приеду через час! – сообщает моя подруга, минуя ту часть диалога, в которой обычно спрашивают, согласна ли я на это и нужно ли мне это. Они что? Боятся, что я с собой что-нибудь сделаю сегодня?</p> <p>Я натянула старый растянутый свитер. По-моему, это был Его свитер.<br />Стою на одной ноге, как фламинго, на кухне и апатично слежу за тем, чтобы кофе не убежал.<br />Пропускаю этот момент и бодрящий напиток, как вулкан выливается из жерла турки и с шипением ползет по раскаленной плите.<br />Кофе…Он всегда напоминает мне о Нем! Даже сегодня! Кофе такой же горячий, терпкий…. Сколько чашек мы выпили с Ним вместе? Не счесть. Я варила Ему кофе, на утро, после первой совместно проведенной ночи вместе…<br />Та ночь… Боже!<br />Теперь, Он женится!</p> <p>Наш с ним роман закрутился слишком быстро, слишком стремительно. Говорят, горячая каша быстро остывает… Я влюбилась в Него сразу! Он был красив, умен, изобретателен, заботлив, страстен и Он любил меня.<br />На первом свидании, мы оба дрожали, как последние не опавшие листочки на осеннем ветру.<br />Он был таким романтичным!<br />А теперь, он женится!</p> <p>Интересно, после свадьбы он останется таким же…<br />- А ты думаешь, Он станет деспотичным монстром? – моя подруга решительно зашла внутрь.<br />Я упорно молчу. Не хочу разговаривать. Сворачиваюсь комочком на диване, но волнение не дает мне лежать спокойно.<br />Я помню все! Помню, наш первый поцелуй. На холоде. На мосту. На втором свидании. Слишком быстро… Или слово «быстро» я уже говорила?<br />Помню, ту самую первую ночь. Помню, что готовила на ужин, что одела, помню, как Он все это снял. Помню, как Он целовал меня – нежно и страстно одновременно. Воспоминания, воспоминания, воспоминания…</p> <p>У нас слишком много общих друзей. Теперь, я знаю о Его приготовлениях к свадьбе в мельчайших подробностях. От этого мне не легче.<br />Я помню нашу первую ссору. Не помню причины и что говорила, но факт конфликта все же запомнила.<br />Я помню, как любовалась Им. Водила пальчиком по Его лицу, старательно вычерчивала Его черты, слушала Его голос, таяла от счастья…<br />- Я не опоздала? – к нам присоединилась мама. Трудно справиться с раздражением. Может выпить лекарств? Или у меня уже устоявшийся невроз?<br />Я люблю Его! Все еще люблю! И буду любить всегда! Он - добрый, умный, красивый, заботливый, страстный, понимающий, нежный, справедливый, любящий, замечательный, прекрасный, неповторимый, небесный, нереальный…<br />Теперь, он женится…</p> <p>- Скоро приедут визажист и парикмахер! – мама нарушает поток мыслей.<br />Я встаю и вытаскиваю из шкафа самое прекрасное белоснежное свадебное платье в Мире.<br />Сегодня день Его свадьбы…со Мной!</p> mybb@mybb.ru (антонина) Wed, 22 Oct 2014 20:15:21 +0400 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=100#p100 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=99#p99 <p>Снежанна прислушалась к биению своего сердца: оно билось в такт колёсам скорого поезда, в котором ехала. Чем ближе был заветный полустанок, тем больше волнение…</p> <p>Девушка окинула взглядом утренний вокзал: практически, ничего не изменилось… Пять лет назад Снежанна покинула посёлок, в котором прошли самые лучшие мгновения жизни.<br />Здесь, на вокзале, они познакомились с Артёмом… От сладких воспоминаний больно защемило сердце. Все эти годы сердце рвалось к нему, думала только о нём, жила воспоминаниями о тех счастливых моментах, когда они были вместе. Во всём виновата любовь… Девушка присела на краешек чемодана и, закрыв глаза, предалась воспоминаниям…</p> <p>После окончания медицинского колледжа Снежанну направили работать в поселковую поликлинику. В чужой местности девушка не могла сориентироваться, и спросить не у кого.</p> <p>- Куда путь держите? – послышался за спиной приятный юношеский голос.</p> <p>Обернувшись, увидела симпатичного, кареглазого парня. Снежанна не растерялась, попросила помочь донести чемодан, добраться до указанного адреса. Следующим вечером они снова встретились, когда в поселковом лесопарке проходило массовое гуляние. Среди толпы Снежанна видела только его. Сердце бешено колотилось. «Наверное, это любовь с первого взгляда», - невольно подумалось. Артём тоже заметил девушку и первым подошёл.</p> <p>Молодые люди встречались всего два месяца, но им казалось, что знают друг друга несколько лет. В трепетных ожиданиях прошли дни подготовки к свадьбе. А потом всё смешалось в счастливой кутерьме: крики «Горько!», горячие поцелуи и первая брачная ночь. На следующий день они должны были бы повенчаться…</p> <p>Свадебный кортеж подъехал к церкви. Счастливая пара нежно прижималась друг к другу.</p> <p>- Ты такая красивая, Снежок! – шепнул Артём.</p> <p>Священник ещё не успел начать церемонию венчания, когда в храм фурией ворвалась какая-то женщина, волоча за собой беременную девушку.</p> <p>В глазах потемнело, в висках застучали «молоточки»... Снежанна не слышала тех ругательств, которые выплеснулись на её суженого, ей без того всё стало понятно. Закрыв лицо руками, она поспешила к выходу, расталкивая любознательную толпу. Ей хотелось бежать от позора, но вместо этого, справившись с волнением, направилась к автомобилю, стоявшему неподалёку.</p> <p>- Подвезите, пожалуйста, к дому, - попросила водителя.</p> <p>Артём застал Снежанну собирающей вещи.</p> <p>- Снежок, - промямлил он, - это недоразумение. Я тут ни причём… Эту девушку вижу впервые…</p> <p>Он следил за её движениями и говорил, словно оправдывался. Но Снежанна даже голову не подняла, продолжая упаковывать чемодан. Когда всё было готово, девушка решительно направилась к двери. Артём перегородил дорогу.</p> <p>- Если ты уедешь, как же я жить без тебя буду, Снежок?</p> <p>На мгновение Снежанна замерла. Артём попробовал взять её за руку, привлечь к себе, но любимая оттолкнула, взглянув на него глазами, полными слёз и ненависти…</p> <p>С переездом на новое местожительства Снежанна окунулась в рутину хлопот трудоустройства и вместе с тем - развода. Выбросить Артёма из головы было не просто. Иногда представляла себе, как Артём гуляет по улицам посёлка со своей новой женой и малышом, катит перед собой коляску... От этого ещё больнее ныло сердце. Снежанна пробовала наладить свою личную жизнь, но всё безрезультатно. В каждом молодом человеке девушка искала своего Артёма: такие же, как у него черты характера, улыбку, привычки. Шли годы, а замуж Снежанна не спешила. Подруги торопили, сватали.</p> <p>- Чем тебе Виктор не нравится? – интересовалась Алёна, которая накануне познакомила её со своим двоюродным братом. – Он, между прочим, военный. Дома редко бывать будет, друг другу не станете надоедать…</p> <p>Снежанна разочарованно покачала головой. Она чувствовала, как к ней понемногу закрадывается душевная пустота…</p> <p>Девушка, не спеша, шла с работы домой. Переходя улицу, услышала до боли родной голос:</p> <p>- Снежок!!! – так её называл только Артём.</p> <p>Снежанна резко повернула голову. В уличной вечерней суете разглядела знакомый, часто преследующий в видениях силуэт единственного, любимого человека. Едва сдерживая дыхание, двинулась навстречу. На минуту ей показалось, что шаги слишком медленные. Секунда, две и она в крепких объятиях Артёма. Снежанна замерла, прижимаясь к тёплой небритой щеке. Сколько же они не виделись? Да это сейчас не так уж важно… Словно юные влюблённые они целовались прямо на улице, у фонаря. Снежанна ни о чём не спрашивала Артёма, боясь спугнуть долгожданное счастье.</p> <p>Потом они ели мороженое в каком-то кафе. Взгляд Артёма случайно задержался на пальце правой руки своей возлюбленной, который украшало обручальное колечко.</p> <p>- Ты замужем? – вопрос прозвучал с болью в голосе.</p> <p>- Это же твой подарок, - рассмеялась Снежанна. – Ношу, чтобы никто не приставал.</p> <p>Ей очень хотелось сказать, что колечко всё это время напоминало о самом близком и дорогом сердцу человеке, но вместо этого, спохватившись, поинтересовалась:</p> <p>- А ты? Как твоя жена, ребёнок?</p> <p>Артём улыбнулся.</p> <p>- Я же ещё тогда говорил тебе, что это недоразумение. У ребёнка нашёлся настоящий папаша. – Артём вздохнул и добавил, - Если бы ты тогда меня выслушала, не было б этой мучительной разлуки…</p> <p>Артём светился от счастья. Он заглянул в глаза Снежанны, привлёк к себе. Как хорошо, что он проездом оказался в этом городе…</p> <p>- Я так скучал по тебе, Снежок!</p> <p>- И у меня всё тоже… - не отрывая голову от сильного плеча, произнесла Снежанна. – Все эти годы без тебя – одна пустота…</p> <p>На следующий день Артём уехал, взяв с любимой обещание, вернуться в их прежнее «гнёздышко»…</p> <p>Снежанна замечталась и не услышала, как кто-то тихо подошёл и закрыл глаза тёплыми, сильными ладонями. Как видно, сюрприз не удался…</p> <p>- Как ты догадался, что я приеду сегодня? – удивлённо спросила Снежанна Артёма.</p> <p>- Сердцем почувствовал, - целуя любимую, ответил Артём. – Мы с тобой одна половинка!</p> mybb@mybb.ru (антонина) Wed, 22 Oct 2014 20:13:55 +0400 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=99#p99 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=98#p98 <p>Что его потянуло поехать по этой дороге, он и сам не знал. Он никогда не ездил по ней, но сегодня, возможно, лишь потому что он опаздывал на деловую встречу. Повороты – он не любил их, но сейчас…</p> <p>- Черт! - сам не понял, что произошло. Одновременное нажатие тормозов и свернутый до предела руль в сторону. Он выскочил из машины, ругаясь и проклиная все на свете.<br />Оставив дверцу машины открытой, он ринулся к ней. Он чуть не наехал на эту бестолковую девчонку. Что она делала на дороге? Чего ждала?<br />- Ты с ума сошла?! Это же дорога! – он налетел на нее, как только подошел ближе и тут же оторопел – на него смотрели огромные глаза, в которых было отчаяние и глубокая непонятная пустота…<br />- Ты что сумасшедшая? – более тихо и неуверенно спросил он. Ты хотя бы слышишь меня? Эй?!</p> <p>Он легко дотронулся до ее плеча и тут же отшатнулся от неожиданности – статуя ожила – глаза заиграли, цепкие пальцы схватили его за руку и сильно сжали, губы зашевелились и произнесли какие-то слова благодарности. Эта бессвязная речь была наполнена какой-то непонятной для него радостью. Она все еще что-то шептала, крепко держа его за руку, когда он, наконец, понял, что она какая-то ненормальная. Он уже опаздывает, ему все это надоело, он устал. Он стал вырывать свою руку, но ему это не сразу удалось. Когда же все-таки удалось освободиться, он рванул к машине, хлопнул дверцей и нажал на газ.</p> <p>Вся встреча прошла как в тумане. Он сам не знал, каким чудом удалось заключить договор с компанией, от которой зависела дальнейшая работа его фирмы. Волнение, переживание, молитвы – он прошел через все это, только бы они подписали контракт. «Похоже, девчонка приносит удачу», - думал он, когда возвращался домой. Думая, он все же объехал дорогу, где случилась встреча.</p> <p>Дома, с полупустой бутылкой коньяка и, лежа на диване, как-то забылось утреннее происшествие. Засыпая, мозг сверлил мысли, нет не его, а той, которую он чуть не сбил. Они были прерывисты и как-то не доходили до его сознания: «Жива… спасибо… жива… значит, есть… существую… ты ведь увидел… испугался… значит, можно видеть… знать…<br />любить…». Он ничего не мог понять из всего сказанного ею. «Любить» - причем тут любить? Дальше мыслить было просто невозможно, он не заснул, а просто отключился.</p> <p>Он не думал, не вспоминал, а просто забыл вообще о существовании случайной встречи, произошедшей несколько недель назад. С головой уйдя в работу, он ни о чем не мог думать. Работалось легко и просто, как никогда, везение, удача стояли за плечами, и ему не верилось. Пробегали дни, недели, месяцы… Ранняя холодная весна все еще не хотела одарить природу теплом и цветами. Все так же по утрам моросил дождь, шины купались в холодных лужах и месили грязь.</p> <p>- Всеволод Константинович.<br />- Да, - очнулся он и, отвернувшись от окна, в которое смотрел долгое время, оглянулся на секретаря. Кажется, он что-то диктовал и засмотрелся на капли, стекающие по стеклу, задумался.<br />- Да, – переспросил он. – Я, кажется, что-то говорил?<br />- На завтра … Вы хотели еще что-то добавить на завтра … - медленно прозвучал голос молодой секретарши, но Сева не слышал его - он смотрел на ее руки, которые постукивали кончиком карандаша по блокноту. Какая-то боль пронзила тело, мурашки побежали по коже. Пальцы. Ему почему-то вспомнились холодные пальцы, крепко хватающие его за руку, широко открытые печальные глаза, в которых тоска постепенно сменилась счастьем, губы, которые невнятно что-то шептали… Он рванулся к двери, на ходу сорвав со спинки стула пиджак.<br />- Всеволод Константинович, что с Вами?<br />- Альбина, отмени на сегодня все встречи, до конца рабочего дня меня не будет.</p> <p>Выпалив все одним предложением, он ушел, хлопнув дверью. Дождь, дорога, дворники пытаются бороться с потоками на лобовом стекле. Вот эта дорога, поворот, Сева заглушил мотор и опустил голову на руки, что сжимали руль. Почему он вдруг вспомнил о ней? Почему? Немного подумав, он понял, наконец-то смысл сказанных девчонкой слов. Понял, почему она стояла на дороге и чуть не попала под колеса его машины. Его машины! Почему именно он? На его месте мог оказаться кто угодно.</p> <p>«Одинока. Никому не нужна. Она как будто живет среди жизни, людей и как будто ее нет, не существует. Глупая, сумасшедшая, разве можно вообще до такого додуматься? Стоять на дороге. Проверяла, конечно, проверяла – есть она или нет. Убедилась. Обрадовалась – я заметил ее, значит, жива, есть. Господи!» - он думал, подняв голову и уткнув подбородок в сцепленные пальцы, смотрел сквозь окно. Было уже далеко за полдень, людей почти не было – лишь редкие прохожие проскальзывали мимо, дрожа под зонтиками.</p> <p>Кто-то постучал в ветровое стекло. Сева вздрогнул и повернул голову. К нему, склонившись, заглядывал мужчина. Дождь стекал с его волос на странную одежду. - Подайте, Христа ради, - прохрипел его голос, и костлявая рука потянулась к окошку. Молодой человек, что-то нащупав в кармане пиджака, приоткрыл окно и положил в протянутую руку. Тот радостно запрыгал, прижав руки к груди, бормоча слова благодарности. Сева его уже не слышал, закрыв окно, опять устремил взгляд на дождливую улицу.</p> <p>Вдруг, он не поверил - на обочине под зеленым зонтом, пропуская машины, стояла она. Первое побуждение было – выскочить, подбежать, посадить в машину, поговорить. Но все, что он сделал – продолжал сидеть в полном оцепенении, сжав до боли пальцами руль, следя, как она удаляется. Очнувшись, поехал за ней. Зачем? Он и сам не знал. Она шла медленно, словно о чем-то размышляя, похоже, ее ничуть не волновала погода. Она свернула в переулок. Он знал эту местность, и тут же обогнув дворы, выехал на главную дорогу. Она действительно появилась через несколько минут, такая же грустная, с забрызганными штанами, в удлиненном, не то, пиджаке, не то полупальто. Пройдя несколько кварталов, она вошла в кафе.<br />«Ненормальная, нет, чтобы пойти домой, забраться под одеяло, почитать хорошую книгу или просто заснуть, так она в такую погоду сидит в кафе».</p> <p>Она заказала кофе. Он из машины следил за ней. Она пила горячий кофе мелкими глотками, обхватив чашку обеими руками. К ней никто не приставал, не заигрывал, не пытался заговорить – как обычно случается. Она не была слишком красива, но что-то в ней было, что выделяло ее из толпы. Она не замечала людей, которые ее окружали, не прислушивалась к их разговорам. Она не принадлежала к их жизни. Как будто у нее была своя, никому не нужная не интересная жизнь…</p> <p>Словно она жила в своем мире, в который никому не было доступа. Господи, да ее просто не замечают. Она для них не существует. Похоже, что ее видит только он, а для остальных ее нет. От этой догадки ему стало как-то не по себе. Может она действительно мираж?</p> <p>Девушка допила кофе, вышла из-под навеса и пошла мимо его машины. Она не обратила на него внимания. Зачем? Ведь ее тоже не замечают… Сева видел, как она покусывает губы, смотря перед собой в пространство. Снова душу зажег порыв выскочить, позвать… и опять ничего – словно врос в сиденье. Проводив ее так несколько кварталов, заметил, как она подошла к одному дому и, подходя к подъезду, достала ключи. Приглушив мотор, он следил за ней – как вошла в подъезд, какие окна загорелись ярким светом, должно быть это ее окна… Помедлив немного, включил зажигание и, прокрутив в голове ее адрес, уехал.</p> <p>Дела шли как никогда хорошо, но он не мог сосредоточиться на работе. Руки охватывала дрожь, когда он чувствовал на них прикосновение ее пальцев, в ушах звучала отрывистая речь и в памяти всплывали удивленные счастливые глаза…</p> <p>Проходили дни – он думал, недели – решался, месяцы – боролся… Выжидал, подбирал момент подойти к ней, познакомиться. Сева, словно входил в ее жизнь, а она и не догадывалась. Он не знал, что его тянет к ней… Но в один прекрасный день понял – созрел для того, что ему открылось – нет, она совсем е сумасшедшая, не глупая и не странная – она просто очень одинока… Никто не нуждается в ней, не ищет ее помощи, не зовет… Она совсем одна в этой бурной жизни, почти так же, как и он… Это понятие до него дошло, словно, взрыв вулкана! Одинок? Да, именно одинок… За работой и житейскими проблемами не замечал, как не хватает рядом кого-то родного близкого своего человека, чтобы понял, помог, выслушал, согрел, поддержал… Она такой же человек и у нее такие же проблемы – так что же ему мешает?</p> <p>Он сидел в машине на том же месте, где впервые они встретились, и ждал ее. Она пришла. В то же время, как и в течение многих дней… Остановилась, пропуская машины, когда она хотела перейти на другую сторону улицы, он резко нажал на педаль газа, и девушка попятилась. Затормозив возле нее, открыл дверцу, букет роз больно колол ладони. Девушка, не понимая, смотрела на человека, который выходил из машины с цветами и шел, улыбаясь, к ней. Она не поверила, подумала, что не к ней, стала оглядываться, надеясь увидеть счастливицу, но рядом никого не оказалось. Значит эта счастливица – она? А красивый молодой человек уже стоял перед ней и протягивал букет. Неуверенно смотря, она протянула руку, чтобы взять цветы, но тут же опустила.</p> <p>- Это мне? – спросила она с сомнением.<br />- До встречи с тобой я был мертв, хотя думал, что существую. Но, встретив тебя, понял – живу! Спасибо!<br />- А я? Я живу? Я тоже могу жить, так же как и ты? Правда?<br />- Теперь да!<br />На него смотрели счастливые глаз, по щекам текли слезы… Взяв дрожащими руками цветы, она легко коснулась его ладони, и почувствовала тепло…<br />- Хочешь, я отвезу в кафе под навесом?<br />- Откуда ты знаешь, что я там бываю?<br />- Я тоже иногда там сижу, - соврал он. - И видел тебя.<br />- Видел? Разве меня можно было видеть?<br />- Я ведь заметил. Как тебя зовут?<br />- Оля.<br />- А меня Всеволод Констан… Сева.</p> <p>Снова зажигание, запах ее волос в машине, кофе, горячий кофе в чашке, которую она держала не как все… Да, она не похожа на других… Она особенная… Единственная… Такая одна… Много разных девушек с именем Оля, но именно эта Оля его… и принадлежит только ему одному… Ольга, Олечка, Оля, Оленька…</p> mybb@mybb.ru (антонина) Wed, 22 Oct 2014 20:12:45 +0400 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=98#p98 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=97#p97 <p>Она сидела на скамейке у моря напротив старой, обветшалой пристани – излюбленное место их встреч. Резкий, душу леденящий ветер пытался стереть слезы и вырвать боль из нежного сердечка девушки, но сердце не поддавалось. Воспоминания истязали его и раздирали душу на части.</p> <p>Говорят, человеческое сердце, а в особенности любящее, стирает причиненные обиды и горечи. Зря. Ведь остаются приятные, но болезненные мечты, сны и сказочные дремы...</p> <p>Она сидела, свернувшись клубочком, словно хотела спрятаться от всего: от жестокого мира, от терзающих взглядов, толков, от волнующих воспоминаний. От себя, а самое главное, от него. Она знала, к чему приведет их повторная встреча. И она ждала этого.</p> <p>Встретились. Как же он изменился. Повзрослел, возмужал – это заслуга другой, к сожалению. Охладел. Но это и к лучшему: они поменялись местами. В ней не осталось и следа от той вульгарной, самолюбивой госпожи. А он теперь недосягаемый принц. Лишь чудом их отношения, хотя... какие отношения... «мы», «отношения», «любовь» - горите синим пламенем! Нет вас больше, она будет сильнее!</p> <p>Как бы там не было, их общение достигло дружеского уровня, и ей на данном этапе было этого достаточно. Ей – богине, которую носили на руках мужчины ее круга, поклонялись, желали и любили ее! Бог с ней. Та девушка умерла вместе с потерей своей любви. Сегодня настал момент умереть ныне существующей.</p> <p>Вчера позвонил он – событие из ряда вон выходящее – обычно звонила она: настолько невыносимо было жить без его голоса. Попросил о встрече, даже о помощи... в выборе подарка его девушке!<br />- Привет! Как дела?<br />- Здравствуй. Что же случилось? Ты звонишь мне...<br />- Да перестань ты. Что тут такого? Сама мне телефон дала. Лучше помоги. Помнишь, недавно обсуждали, что могло бы понравиться моей девушке? Так вот. Я решился на покупку ювелирного украшения. Подарю ей кольцо – она любительница золота! Как тебе?</p> <p>Внутри что-то оборвалось. Чувство, словно скоростной лифт мчит тебя в бездну, откуда нет возврата. Боль, кровь, удар – смерть.</p> <p>- Если у тебя серьезные намерения...<br />- Как же иначе. Твой женский взгляд мне поможет в выборе. Встретимся завтра.</p> <p>Гудок... Она даже не успела сказать, что не надо. Хватит пытать ее. А хотя... Почему бы и нет? Ведь она любит его. Значит, сделает все, чтобы он был счастлив. Она заслужила эту боль, ведь пошла против Господа, против судьбы, а за все в этой дрянной жизни следует платить.</p> <p>И вот она сидит на скамейке... Последний раз она видит мир такими глазами, раз она уже пыталась уйти из жизни, пришло время второй попытки. Мысли путаются в голове. Пора на встречу. Ноги не слушаются. Не осознавая как, она очутилась у его дома. Он, как всегда, весел, бодр. «Ну, что ж, пора. Встречай, Смерть», - метнулось у нее в голове.</p> <p>Они ехали в такси, он ворковал своим нежным, мурлыкающим голосом. Она упивалась, пытаясь запомнить каждый его жест, каждое движение.<br />- Почему ты никогда не смотришь мне в глаза?<br />- ...?<br />- Ты никогда не смотришь мне в глаза. Они настолько ужасны? – странно. Раньше у нее не хватило бы смелости задать, на первый взгляд, невинный вопрос, который мучил ее чуть ли не с первых дней знакомства.<br />- Я? Не знаю... Не привык... Так давно не виделись. Что с тобой?<br />Не привык... Она отвернулась. Он замолчал, неуверенно коснулся ее руки. Улыбка на лице девушки заставила его улыбнуться в ответ, и легкий трепет, страх, что что-то может случиться, впервые охватил его сердце...</p> <p>- Вам обручальные?<br />- Конечно, - он весело подмигнул ей. – Примеришь?</p> <p>«Если у тебя серьезные намерения...» - сглотнуть ком, подступающий к горлу, подмигнуть в ответ, протянуть руку и все.<br />Колечко заиграло на пальце. В голове пронеслись сцены из планируемого ухода из этой поганой, никому не нужной жизни. Интересно, что он скажет у моего смертного ложа, ничего не выражающим взглядом провожая в вечную жизнь? « А она примеряла наши кольца...». Ничтожно.</p> <p>- Ну все. Покупаем?<br />- Тебе решать.<br />- Пойдем в парк?<br />В наш парк... Они остановились у того же фонтана, что и год назад. Тогда она, еще юная, ветреная девчонка рассказывала о своих прошлых похождениях. Его фраза: «Как такую девочку можно оставить» и ласковый поцелуй навсегда остался в ее сердце.</p> <p>«Может, броситься в воду?», - промелькнуло в голове.<br />Он подошел:<br />- Присядь. Помнишь, мы тут были уже.<br />- Что?<br />- Присядь.<br />- У меня нет девушки. Единственная, кого я любил, люблю и буду любить – это ты. В Москве я так и не смог обрести то счастье, что подарила мне ты здесь. Я знал, что встречу тебя снова, хотя встреч и не искал – вдруг ты полюбила и счастлива... Ты будешь моей женой?<br />Пауза. Шок. Кольцо, то самое кольцо, у нее на пальце. И он впервые смотрит ей в глаза своим теплым, полным ожидания взглядом.<br />- Любимый, да.</p> <p>Этот поцелуй длился вечность...</p> mybb@mybb.ru (антонина) Wed, 22 Oct 2014 20:11:37 +0400 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=97#p97 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=96#p96 <p>1. Он…</p> <p>Нет, это не была любовь с первого взгляда. Электрических молний по телу, искр в темени, вспышек в области сердца… ничего этого не было. Просто они работали вместе. Кстати, довольно давно. И вряд ли он смог бы сказать, как это все началось. Хотя один яркий момент он помнил очень хорошо. Это был корпоративный выезд на природу. Ранняя весна, первые солнечные лучи. Общий смех, писклявые голоса девушек.</p> <p>Он держит Ее в своих объятьях. И она тоже смеется. У нее такие пушистые кудряшки. Ветерок растрепал их во все стороны. И вот ее маленькая головка закрывает висевший в небе солнечный круг… Кудряшки вдруг начинают светиться солнечным светом… Лицо ее на какой-то миг становится полупрозрачным… Он смотрит на нее и не верит своим глазам. И чувствует, как сердце его наполняется этим искрящимся светом, нежное тепло растекается по всему телу. Ему хочется, чтобы это никогда не кончалось. Он старается дышать совсем-совсем тихо, чтобы не спугнуть свое солнышко…<br />— Солнышко мое, — говорит он ей…</p> <p>Так она стала его Солнышком. И ему хотелось навсегда отдать ей свое сердце, чтобы она согревала его. И ему хотелось беречь ее от всех житейских бурь, чтобы она всегда была — была рядом с ним. И ему хотелось делиться с ней всеми радостями: вот как только оно случалось, ему хотелось бежать и рассказывать ей об этом. И он видел Ее лицо — полупрозрачное, обрамленное светящимися пушистыми кудряшками, словно лучиками солнца, и в следующий миг он чувствовал растекающееся по всему тепло.</p> <p>Они почти всегда были вместе. Он жил ей. Он ей дышал…</p> <p>…И все-таки она изменила. Он понял это сразу, когда увидел ее в офисе с жестко собранными на затылке лучиками его солнца.<br />— Пожалуйста, распусти, — еле слышно выговорил он.<br />— А, между прочим, другим не нравится! — заявила она.<br />— Каким «другим», любимая? В нашем с тобой мире разве могут быть «другие»?</p> <p>Лицо ее побледнело. На миг оно даже стало почти прозрачным, как тогда. И снова из него полилось тепло — прямо к нему в сердце… И все-таки, что-то было безвозвратно утеряно… Может быть лучики. Солнце было, а лучиков не стало — другим не нравится!</p> <p>2. Она…</p> <p>Да, нет! Конечно, она не влюбилась в Него, как только увидела. Она вообще не помнит его в первые месяцы своей работы в этой фирме. Наверное, он был. Но она его не помнит. А потом она несколько раз поймала на себе его заинтересованный взгляд. И это, конечно, понравилось ей. А если быть до конца честной — ей это просто льстило, и она уже говорила себе, что он бросает на нее восторженные взгляды! И стала сама его искать: случайно оказывалась поближе к нему, невзначай находила дела рядом с ним — просто, чтобы убедиться, что взгляды его по-прежнему восторженные.</p> <p>И еще она помнит первый поцелуй. Ей не хотелось, чтоб он ее целовал. Она помнит его лицо совсем близко… «Господи! Хоть бы сквозь землю провалиться, только бы не…», - проносилось у нее в голове… а потом вдруг необыкновенно мягкие его губы. Она помнит, что ее очень удивило это ощущение от его губ, и даже, наверное, поразило. И потом ее всегда поражало это непонятно откуда возникающее волшебство, когда он был совсем близко. Волшебство это было какое-то прозрачное, еле уловимое, существующее только в этот самый момент. Так, что если потом вспоминаешь: «было оно или не было?», то оно кажется скорее фантазией: вроде что-то и было — а вроде, все как у всех, ничего особенного.</p> <p>Другой пришел ярко! Это был второй день его работы здесь.<br />— Ну, так на какую запланированную ерунду ты потратишь этот вечер? — услышала она, когда покупала себе кофе в автомате. Она обернулась. Другой стоял и ослеплял своей улыбкой:<br />— Ты знаешь, — завораживал он, — я не люблю банальности, вроде «Жизнь коротка», и все же жизнь складывается из дней. И чем больше мы наполним безумствами каждый из них, тем ярче она окажется в целом. Я просто так думаю, не претендуя на истинность. Ты была когда-нибудь на ипподроме?<br />— Нет.<br />— Так давай хотя бы этот вечер вырвем из обыденности! Я буду ждать тебя после работы у главного подъезда.<br />Повернулся и пошел. А потом остановился:<br />— Я буду ждать, пока ты не придешь. Хоть до завтрашнего утра!<br />И голова ее закружилась! И кружилась она до конца рабочего дня, и в машине у другого, а на ипподроме, так просто носилась по кругу как сумасшедшая… А потом вдруг остановилась! Другой сказал:<br />— Ну, платье-то — дело поправимое, его купить можно… А вот что с волосами делать? Это же никуда не годится!</p> <p>Бац! И все вокруг перестало кружиться!</p> <p>Но было уже поздно. Точнее, между ними все уже было. Кстати, волшебства так и не случилось. Даже самого еле-еле уловимого. Ни в какой момент. С другим никакого волшебства вообще не было.</p> <p>Завернувшись в одеяло, она прошлепала в ванну. Она чувствовала себя «как разбитая калоша». И во рту, кажется, был привкус жженой резины, такой же черно-красный.</p> <p>А еще, как будто что-то улетучилось из ее жизни. Выветрилось, как бутылка водки. Вроде все здесь — и бутылка, и жидкость… а все-таки чего-то самого главного нет… 3.</p> <p>Дни потянулись бесконечно тусклой, осенней чередой, падая в унисон с листьями прямо в лужи. И так же, как эти опавшие листья, они уже были никому не нужны.</p> <p>В офис идти не хотелось. Работа вообще стала мучительной. А тут еще предстоял корпоративный выезд на природу!</p> <p>4.</p> <p>На этот раз даже погода была против корпоратива! День не задался. С самого утра моросил противный дождь.<br />— Корпоратив под проливной дождь, — сказал кто-то, когда все собрались у подъезда офиса.<br />— Корпоративчик под «проливчик»! — сострил кто-то в ответ, но его как-то вяло поддержали.</p> <p>И все-таки решили ехать. Может, все еще обойдется.</p> <p>Но когда приехали на место, дождь еще усилился. Решили не отступать, под навесом стали разводить костры в мангалах. Площадка была открытой, но метрах в ста стоял небольшой коттеджный домик — там можно было спрятаться, если что.</p> <p>Когда стол почти уже был накрыт, дождь вроде поутих… А потом вдруг как полил: холодный, частый… Все просто бегом побежали к домику, потому что навес тоже стал протекать…</p> <p>А он вдруг остался стоять! Вдруг он почувствовал мягкое, еле уловимое тепло на своем плече. Он обернулся. Под навесом никого не было… кроме нее…</p> <p>Она стояла на самом краю, почти под дождем… и смотрела на него. И взгляд Ее на этот раз был такой кроткий, такой нежный… Она никогда раньше на него так не смотрела. Это делало ее еще красивее. Он просто не мог отвести взгляд. Они стояли на разных концах навеса и смотрели друг на друга. И вдруг взгляды их заговорили. Они стали такими понятными, такими красноречивыми… что слов было не надо:</p> <p>— Прости, прости меня, любимый! Прости мою глупость. Что не сумела вовремя понять твою нежность, твою необыкновенную любовь — ее тонкость, ее высоту. Смотря снизу, я обозналось… я решила, что это все просто и обыкновенно… Ну почему, чтобы осознать самое дорогое из того, что имеешь, надо сначала выкинуть его как самое ненужное? Прости! Прости не для того, чтобы мы были вместе… Прости, что причинила тебе столько боли. Прости, если сможешь…</p> <p>Она стояла под дождем, и он безжалостно рвал ее волосы. Они совсем промокли, они сбились в тонкие мокрые жгутики, с которых стекали капли… И только он видел, что это лучики его солнца! И вода, стекая с них, смывает его обиду, его боль… И вот он видит, как сквозь капли воды начинает струиться волшебный солнечный свет! А лицо ее снова становится полупрозрачным, как тогда! Его Солнышко снова загорается нежным еле уловимым светом! И свет этот струится прямо к нему в сердце, и согревает его!</p> <p>Он подходит к ней близко-близко. И шепчет одними губами:<br />— Солнышко мое!</p> mybb@mybb.ru (антонина) Wed, 22 Oct 2014 20:10:25 +0400 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=96#p96 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=95#p95 <p>Я не верила, что можно вернуть старые отношения. Думала, это что-то из области фантастики. Однако жизнь преподнесла мне сюрприз, заставив войти в одну реку дважды.</p> <p>В заброшенном, созданном специально для спама электронном ящике лежало письмо из так называемой социальной сети. Когда-то, лет сто назад, я зарегистрировалась в ней, но люди из прошлой жизни, с кем бы мне действительно хотелось общаться, вряд ли стали бы искать встречи со мной таким способом. Короче говоря, я быстро потеряла интерес к переписке. Но сегодня меня неожиданно потянуло проверить почту. Как выяснилось, не зря.</p> <p>«Привет, Катюша! — писал мне одноклассник Вовка. — Как поживаешь? Судя по фотографии на сайте, замечательно. О себе писать особо нечего — служу в чине подполковника, жена, двое детей… Узнал тут одну новость и решил тебе сообщить. Я помню, какой у вас в десятом классе был роман с Юркой. Вы прямо светились… Честно тебе скажу: прошло пятнадцать лет со школы, а я с тех пор больше ни у кого таких счастливых глаз не видел. А когда вы вдруг расстались, все только ахнули. Конечно, это не мое дело, но я решил тебе сообщить: Юрка развелся года полтора назад. Может, тебе это будет интересно».</p> <p>Надо быть гордой?</p> <p>Юрка развелся… Мое сердце застучало как бешеное. Да, так и было — мы светились от счастья. Целых три года, с десятого класса, когда он к нам пришел, по первый курс института включительно. Даже родители закрыли глаза на наше «безнравственное» поведение, ожидая скорую свадьбу. Но свадьбы не последовало. Вдруг откуда ни возьмись появилась эта странная девушка с именем Эмилия. Юрка тут же стал другим: чужим, колючим, нервным. Видно было, что его что-то гложет. Мучился он, правда, недолго: с того момента, когда я впервые услышала об Эмилии, до того дня, когда он сказал, что больше не может меня обманывать, прошел всего месяц. Мы расстались. А вскоре добрые люди рассказали, что Юрка женился и уехал в неизвестном направлении, оборвав все контакты.</p> <p>Когда появились социальные сети, я несколько раз набирала в поиске его имя и фамилию, и каждый раз высвечивались заветные буквы. Но я ни разу не решилась войти на его страницу. Уж слишком близкими мы были людьми, чтобы остаться друзьями или трепаться по Интернету ни о чем, слишком много всего произошло, чтобы как ни в чем не бывало общаться с чистого листа…</p> <p>Дрожащими пальцами я набрала Вовке ответ. Все стандартно — «живу, работаю, дочь…», а в конце: «Володя, а нет ли у тебя адреса Юрки? Просто так, чтобы был…» Я выводила эти строки, не веря собственным глазам. Будто кто-то заставил меня стучать пальцами по клавиатуре. Боже, зачем мне его адрес?! Хотя, конечно, все лучше, чем телефон: «Юрка, привет! Я слышала, что ты развелся, может, встретимся, поужинаем?..» Какой тоскливый бред, какое вопиющее неумение прощаться навсегда!</p> <p>Я в бешенстве вскочила со стула. За эти годы я так и не разучилась видеть это лицо, эти глаза! Я до сих пор помню запах его кожи, волос, рук… Когда же это кончится?! После Юрки у меня было двое мужчин. Они искренне пытались пробиться ко мне через Юрку. Один из них оставил о себе замечательную память в виде дочки, которая сейчас спорит с моей мамой на кухне о том, из чего делают майонез. Правда, узнав о моей беременности, папаша быстро растворился в туманной дали. Мама тогда ужасно переживала: «Как ты воспитаешь ребенка одна?» — но я не сомневалась в том, что надо рожать.</p> <p>— Кать, что с тобой? — возмущенный мамин голос раздался прямо над ухом. — Я тебя в шестой раз спрашиваю: ты ужинать будешь?<br />— Конечно, буду, мамочка моя дорогая! — я закружила ее по комнате.<br />Мама подозрительно подняла одну бровь, посмотрев на компьютер:<br />— У тебя явно хорошие новости. Даже очень хорошие… Расскажешь?</p> <p>Я медленно покачала головой. Вдруг мама изменилась в лице.<br />— Неужели… Юра? Кать, я по твоему лицу вижу, что Юра! — мама разволновалась не на шутку. — Дочка, не повторяй моих ошибок, умоляю! Я тоже пыталась вернуть твоего отца. Звонила ему, бегала за ним. Ничего это не дало, кроме того, что он меня возненавидел. Женщина должна быть гордой! И думать о Юрке не смей, слышишь?!</p> <p>«Случайная» встреча</p> <p>«Женщина должна быть гордой… быть гордой… гордой…» Скрипучие дворовые качели в Юркином дворе раскачивались в такт этой фразе. Что значит гордой? Сидеть всю жизнь у окна, делая вид, что ты никого и не ждешь? Возмущаться, когда кто-то пытается с тобой заговорить на улице, хотя в глубине души ты только и мечтаешь о том, чтобы он все-таки продолжил разговор? Трижды отказываться, когда тебя куда-то приглашают, потому что гордая женщина не должна лететь сломя голову, как только ее поманят пальцем?.. Да если так жить, поток желающих и приглашающих скоро иссякнет!</p> <p>Я посмотрела в сторону Юркиного подъезда. Когда же он выйдет, интересно? И что я буду делать? Вот, допустим, он идет. Наверное, направляется к машине. Не может быть, чтобы у него не было машины, — он о ней со школы мечтал. Ищет ключи в карманах… А я подхожу к нему сзади, закрываю глаза руками, дескать, угадай, кто.</p> <p>Пока я представляла эту сцену, дверь подъезда отворилась, и вышел Юрка — именно так, как я себе представляла. Подошел к машине вишневого цвета, сунул руку в один карман, в другой… Мое тело вдруг само поднялось с качелей и пошло ему навстречу. Я совершенно не представляла, что говорить, а он все искал ключи. Но вот увидел меня… Замер.</p> <p>— Привет, — произнесла я хриплым голосом. — Я вот… мимо проходила…<br />— Привет, — он не отрывал от меня глаз, — я так и понял.<br />Наступила дурацкая пауза. Наверное, надо было что-то рассказать про себя, спросить про его дела, но мы оба тяжело и мучительно молчали, продолжая смотреть друг другу в глаза.<br />— Ты не изменилась, — тихо произнес он. — Может, тебя подвезти?<br />«Да, да, куда угодно!» — чуть не выкрикнула я, но сдержалась:<br />— Если тебе удобно…</p> <p>Я забралась на переднее сиденье. Его машина. Его запах… Я смотрела только вперед — мне было страшно повернуть к Юрке голову. Оказывается, так тяжело развалиться в удобном кресле и начать обычный легкий треп!<br />Пусть река несет нас.<br />Резкий удар по тормозам напугал меня, заставив взглянуть на Юрку.<br />— Что случилось?!<br />Юрка опустил голову на руль.<br />— Я так не могу. Я должен сказать тебе. И пусть мы после этого больше никогда не увидимся, но я буду знать, что тебе все сказал…</p> <p>Он глубоко вдохнул, как перед нырянием, и развернулся ко мне.<br />— Я искал тебя все эти годы. Точнее, не так… Я знал о тебе все. С кем ты живешь, где работаешь, где учится твоя дочка… Мне не надо было тебя искать. Я мог в любой день сесть в машину и подъехать к твоему дому. И знаешь, часто так и делал. Я видел, как вы с дочкой идете с остановки домой. Иногда даже слышал ваш смех…</p> <p>Он шумно выдохнул.<br />— То, что я тогда сделал, простить невозможно. Но я уже достаточно наказан, поверь мне. Я потерял тебя и провел несколько лет рядом с чужим человеком. Обменял золото на черепки…</p> <p>Юрка криво усмехнулся.<br />— Выговорился — полегчало, — он дотронулся до моей руки. — Кать, я миллион раз набирал твой номер, но вешал трубку до того, как начинались гудки. Тысячу раз вводил твой адрес в электронной почте, пытаясь отправить километровые письма, но не отправлял… Не думай, что я был намного счастливее тебя. Если я что-то и чувствовал к Эмилии, то все закончилось сразу после того, как началось… И знаешь, теперь я вообще не уверен в том, была ли это любовь. Как наваждение какое-то. Чудовищная глупость. Полный идиотизм. Бредовая вера в то, что неправильно себя связывать на всю жизнь в восемнадцать лет…</p> <p>Он поднял голову и посмотрел мне прямо в глаза.<br />— Катька, — спросил он умоляюще, — ведь ты меня сегодня ждала, правда? Значит, ты простила? Значит, ты свободна? Это вообще что-нибудь значит?</p> <p>Наверное, гордая женщина промолчала бы или заставила себя равнодушно смотреть в окно, но я не смогла. Из меня вдруг хлынул поток слов. Я говорила и говорила, захлебываясь слезами. Что — не помню! Помню только, что, когда его лицо прижалось к моему, я не могла понять, от чьих слез оно мокрое — от моих или его… Я вообще плохо помню тот день, потому что он был абсолютно нереальный. Я помню, как мы сначала куда-то ехали, потом шли, затем он завалил меня охапками цветов, после чего мы забрали мою дочку из школы и отправились в парк. Дочка хохотала, взмывая на аттракционах под самое небо, а мы стояли внизу, крепко держа друг друга за руки. И пока мы так стояли, у меня мелькнула мысль: не знаю, будем ли мы снова когда-нибудь так светиться от счастья, но пусть все идет как идет. Даже если нас ждет недолгое совместное будущее, оно все-таки будет. А что потом — так ли это важно? Я слишком долго жила прошлым, чтобы сейчас думать о будущем.</p> <p>— Пусть река несет меня, куда хочет, — громко сказала я вслух. И пояснила: — Это из «Ежика в тумане». Любимый дочкин мультфильм.<br />— Пусть, — согласился он, сжав мои пальцы. — Только пусть эта река несет НАС. Тогда уже совершенно не важно, в самом деле, куда она несет…</p> mybb@mybb.ru (антонина) Wed, 22 Oct 2014 20:09:06 +0400 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=95#p95 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=94#p94 <p>Дождь. Еще с утра небо затянуло тяжелыми мрачными тучами. И едучи на работу, Сергей предчувствовал, что-то произойдет нехорошее. Но утро началось вроде нормально. Он прилетел в офис как всегда вовремя, с улыбкой здороваясь со всеми подвернувшимися. Все шло по плану. Поднявшись к себе на &quot;небо&quot;, как называли его рабочее место в офисе, расположенному из-за недостатка места под потолком на эстакаде, он привычно оглядел зал, проверил сервер, заглянул в записи на сегодня. Так, у бухгалтеров проблема с базой данных. Наверное, опять сохранили все в старой, не дай бог затерли годичный архив! Ну, с этим разберемся, Сергей всегда хранил ежедневные копии на дополнительном винте. У менеджеров виснут компы, наверное, опять в инете нахватались всякой дряни, устраним. Надо будет проверить все на вирус. Ага, у Тамары Петровны проблема, как всегда не может распечатать отчет.</p> <p>Вроде бы и проблем особых нет, так, мелочи. Устраним. Сидя за своим компьютером, Сергей привычным движением включил кофеварку. Он слыл большим кофеманом и в офисе постоянно стоял густой аромат свежесвареного натурального кофе. За год работы в фирме, его зауважали и оценили как системного администратора. И кофеварку за 150 долларов, директриса сама ему вручила на корпоративной вечеринке по случаю Нового года. За год он приучил и сотрудников к кофе. И многие забыли о растворимом. С появление Сергея в фирме был заведен интересный порядок. Раз в 2 часа устраивался пятнадцатиминутный перерыв, для кофе, чая, перекуров и вообще отдыха. Коллектив в основном женский, работать умели и работали много, а директриса Раиса Николаевна 33 лет отроду, была хорошим руководителем и психологом и заметив, что часть барышень раз в два часа собиралась на &quot;небе&quot; у Сергея на кофе, ввела это почти официально.</p> <p>Работа от этого не страдала. Но и собирались там не все. Занимались кто чем, кто кофе, чай пил, кто в курилку бежал, кто макияж поправлял. Но часть коллектива, в основном красивые дамы 30 – 40 лет, собирались у Сергея. Пили кофе, травили анекдоты, делились своими семейными проблемами, доставали его вопросами, кто из них лучше, у кого грудь красивее, даже устраивали конкурсы ножек. Но это все была игра. Дамы давно поняли, что к сердцу Сергея доступа нет, но продолжали с ним дружить, и по-женски кокетничали. Все поняли, что он не из тех, кто бросается на юбки, не из тех, кто норовит запрыгнуть в постель хоть на раз, и вовсе не гей или импотент, как вначале думали. Просто он рожден любить. А любовь свою так и не нашел.</p> <p>Так вот включив чудо-кофеварку и пока в ней происходили таинственные процессы варки кофе, он начал разгребать завалы. Все что он делал в фирме, требовало от него минимум усилий. Единожды запущенный сложный механизм сети работал надежно. И зарплату свою (немалую) он получал именно за то, что редко что ему приходилось исполнять. Раиса Николаевна прекрасно знала цену его работы, а главное понимала, сколько стоили бы ей любые серьезные проблемы с компьютерами и сетью. Она даже закрывала глаза на многие его увлечения. Она знала, что он и свадьбы снимает, и потом монтаж делает на работе. Но очень ценила его, как специалиста. И давала ему любую возможность заработать еще и левые деньги. В этом плане она была молодец! Своих сотрудников, отфильтрованных, подобранных ценила высоко, так как успех фирмы и ее благополучие зависел от них, начиная от менеджера по экологии офиса, как себя называла, тетя Люба уборщица, до ее заместителей.</p> <p>Сергей нередко оставался на работе допоздна. И комп перебрать нужно, и Виндовс переустановить, да мало ли дел найдется! И вчера он тоже задержался. Никого в офисе не было. Охранник как всегда в коридоре. Сергей работал, как зазвонил телефон. Он поднял трубку, звонила Раиса Николаевна.</p> <p>– Ты чё, еще на работе? А ну бросай все и приезжай ко мне, я водителя уже отправляю – услышал он пьяный голос Раисы.</p> <p>Рая, теперь неплохой босс, еще три года назад карандаш купить себе не могла. Но упорно добивалась своей цели и, разведясь с мужем и оставив с ним 6-летнюю дочь, легла не под одного &quot;спонсора&quot; и смогла открыть свой, довольно успешный бизнес. Вышла опять замуж, но муж оказался у нее не то что бы под каблуком, а под двумя, и умно управляя ним, а главное его финансами и знакомствами, она прекрасно подымалась по ступенькам опасной лестницы бизнеса и развивала свое дело. Мужу доставалось немногое, пить, жить в достатке, тратить деньги на казино, и всяких женщин. Хотя всякие женщины ею исключены были. Ее подруги занимали и ублажали его мужа, и ее это устраивало. Лишь бы не лез в ее (и свои) дела. На день рождения она подарила ему эксклюзивный Nissan, с громадным салоном, где можно было и сексом заняться. И была спокойна и довольна, ему будет не до нее. За три года &quot;супружеской&quot; жизни в постели они были не более 20 раз. Да и не нужен был он ей как мужчина!</p> <p>И вот этот звонок. Сергей понимал и знал, что рано или поздно это должно его затронуть. Он был старше ее на 10 лет и имел большой опыт жизни и серьезное образование, чтобы не понять, что стоит то за ее беспричинными наездами, вызовами в кабинет, где за разговором о развитии фирмы с предложением коньяка, проскальзывали томные взгляды и почти с придыханием, вопросы о его потребностях (по работе). Так же глубокий вырез ее черной блузки, и разрез деловой юбки, демонстрируемый более чем откровенней!</p> <p>И вот сейчас. Сергей напрягся. Откажи ей – останешься без работы. А по возрасту он не конкурент молодым и рьяным программистам. Да и проблемы не все решены. И с квартирой, и сыну нужно помогать серьезно. А согласись… Сергей курил редко. Winston, были его выбор. Открыв ящик, достал полупустую пачку. Закурил. В офисе, где он сам боролся с табачным дымом. Выкурив сигарету и выпив чашечку кофе, вставил дискету. Копирование заняло 5 минут. 1 мегабайт 440 килобайт емкость дискеты. Как раз и вложился в 1 мегабайт 440 килобайт.</p> <p>&quot;Милый, я так ждала твоего ответа, и когда уже совсем не надеялась, получила. Спасибо! Ты греешь мою душу&quot;.<br />&quot;Прости, был очень занят&quot;.<br />&quot;Да, я прощаю, я прощаю тебе все, что от тебя не зависит!&quot;<br />&quot;Вот теперь есть возможность написать письмо. Отправляю&quot;.<br />&quot;Как ты мне близок в письмах!&quot;<br />&quot;Да, я тоже чувствую, что ты мне становишься понятной и необходимой!&quot;<br />&quot;Как ты там без меня, опять наехала, наверное, твоя директриса? Держись!&quot;<br />&quot;Держусь, терплю эту выскочку глупую, думаю о том какая ты!&quot;<br />&quot;Я такая же, как и все женщины. Хочу любить, быть любимой. И счастье, как и всем нужно. Но мне нужно мое счастье!&quot;<br />&quot;Верю тебе, моя удивительная находка!&quot;<br />&quot;А что ты делал вчера?&quot;<br />&quot;Гулял с сыном в парке, бывшая жена нам дает только три часа, а это так мало и мне и ему&quot;.<br />&quot;Когда мы увидимся, сосед? Ведь мы живем в одном городе, и пора нам увидеться, как считаешь?&quot;<br />&quot;Давай, в субботу, в 18:00, в парке&quot;.<br />&quot;Согласна, а сегодня только четверг&quot;.</p> <p>Приехал Игорек, водитель Раисы:<br />– Ну че, Серый ты готов, а то мне еще переться домой через весь город.<br />– Игорь, я не еду.<br />– Да ты думаешь головой? Она тебя ждет, готовенькая!<br />– Я сказал, я не еду.<br />– Ой, смотри, я же ее знаю.<br />– Все, Игорь!</p> <p>Сергей сунул дискету в карман и пошел мимо удивленного водителя. Домой приехал он удачно. Последняя маршрутка не торопилась, собирая задержавшихся. А вот утро…<br />Охранник на входе в офис с видимой внутренней борьбой, остановил Сергея.<br />– Извините, но вас не разрешают пропускать, – почти с сожалением сказал он, – сейчас вам вынесут личные вещи и зарплату.</p> <p>Говоря это, охранник старался не смотреть в глаза. Все. Вот и конец работе. Ерунда, его давно звали в другую более серьезную фирму! Главное успел почту сохранить! Никого в жизни после развода он не встречал, пока в Интернет не попалось это объявление. Письмо за письмом, шаг за шагом его тянуло к этой таинственной женщине! И все эти письма, так дороги были ему! Ничего сегодня пятница. Завтра суббота, и мы встретимся.</p> <p>Дождливое лето в этом году! Грозы сменялись слепым дождем, слепой дождь сменялся ливнем. Солнце, с трудом пробивавшее облака редко радовало глаз. Сергей вышел из дома. Дождь, весело стуча каплями, перешел в ливень. Сергей побежал через двор к остановке, но ливень усилился и теперь он заливал все вокруг. Очки Сергея уже не помогали, а мешали. Дождь заливал стекла толстым слоем воды. По памяти он добежал до беседки в соседнем дворике, состоящем из трехэтажных старых домов выложенных красным кирпичом. Пересидев, помчался на остановку, сразу же подлетела маршрутка, окатив его пенной волной. В парке он заметил беседку. Усевшись, начал доставать сигареты, пачка была мокрая.</p> <p>– Возьмите мои, – услышал он за своей спиной женский голос. Он повернулся и замер, удивленно смотря на этот голос.<br />– Раиса Николаевна?..</p> mybb@mybb.ru (антонина) Wed, 22 Oct 2014 20:07:38 +0400 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=94#p94 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=93#p93 <p>Утро. Раннее утро. Уже и не рассвет, но и не день. Муравьиным потоком идут люди на остановки и превращаются в шевелящуюся массу очереди на маршрутки. Приятная прохлада еще не растаяла в жарких лучах летнего солнца. Редкие белые клубы облаков медленно пересекали голубое, бездонное небо. Город еще просыпался.</p> <p>Тихий утренний покой прорезал резкий звук сирены. Неспроста такой звуковой сигнал назвали сиренами. Как и мифологические сирены, они воздействовали на слух. Этот звук, неожиданный, громкий звучал надрывно и мчался по разделительной полосе, прорезая перекрестки и раздвигая машины в уже начинавшихся пробках. Бело-красная машина с зеркальной надписью на капоте «AMBULANCE» неслась, виртуозно виляя среди машин. Куда она ехала в такое время? Кого везла? С чем? Об этом никто из прохожих никогда не узнает. Да и зачем им знать, кто там сейчас лежит, покачиваясь на носилках!</p> <p>Я пытался закрыть глаза, но боль сильнее выворачивала в локтях и суставах. Боль уже казалась привычной. Она не покидала меня почти сутки. Крепко засела, не выгонишь и уколами. Поворачиваю голову. Встревоженные глаза немолодой женщины в белом халате посмотрели на меня.</p> <p>– Володя остановись! – Сказала она водителю и начала быстро доставать ампулы и разрывать упаковку шприца. Она и медсестра склонились надо мной, привычными движениями руки одной одели манжету мне на руку, вторая в фонендоскоп слушала сердце. Мне было все равно, что они мне они будут делать. Шприц. Больше всего я боялся уколов в вену. Нет, я не боялся боли от укола, мне было неприятно чувствовать в вене посторонний предмет – иглу. Зачем она, что ей нужно? Даже кровь на анализ выносил тяжело. Опытная рука безболезненно ввела иглу, хотя мне было все равно – разве это боль! Под давлением поршня в пластмассовом корпусе шприца, в кровь вливалась та жидкость, которая должна или замедлить или остановить на время то, что началось несколько десятков часов назад.</p> <p>В теле горел до сих пор неведомый огонь, полностью парализовавший мысли и волю. Что будет, то и будет. Даже такой мысли не возникало. Я жил секундами. И эти секунды прожитой еще жизни складывались в эфемерный шлейф, добавляющийся к моей прожитой жизни. Сколько еще будет секунд, минут, часов, суток? Да все равно! Лишь бы оставила эта жгучая, ломящая боль!</p> <p>Я не любил ходить в больницу. Избегал или волынил до последнего. Когда уже припекала гипертония, вызывал скорую, бригады меня уже знали, и мы шутили, пока измеряли давление и делали укол. Все свои болячки переносил на ногах. А куда же еще болеть, когда каждый день бегаешь по городу, зарабатывая свои деньги! Повезло хоть в последнее время. Работа вроде есть, но зарплата небольшая, на поддержку штанов. Так что не до болячек, и больниц было. Никогда не жалел себя ранее. Где есть возможность, там и зарабатывал. Днем в фирме, вечером по клиентам. Компьютеры чинить, настраивать, инсталлировать Windows, софт, так до 23 часов накрутишься, намотаешься и хоть усталый домой едешь, зато в кармане 10-25 долларов есть. Хорошо, когда мобильник не замолкал – звонки, звонки. Значит, я нужен еще своим клиентам. Значит и деньги, пусть небольшие, пусть и не постоянные, но будут.</p> <p>Днем на работе, собирая компьютеры и ставя нелегально операционку и софт, хватало время и на Интернет, благо постоянный и безлимитный. Скачивал, проги, драйвера. Отслеживал новинки. По Аське стучал. С кем-то знакомился, собирался встретиться, потом забывал, меня забывали. В общем, ничего не получалось.</p> <p>Тем временем скорая, мягко покачиваясь, неслась через весь город. Женщина в белом халате что-то спрашивала меня. Что-то отвечал ей, шутил. Скоро, скоро эта красивая машина приедет в больницу скорой помощи. Что дальше? Что будет со мной?</p> <p>– Не волнуйтесь, вам нужен покой, – услышал я голос этой женщины. Она сделала знак водителю, машина, плавно остановилась. В руке опять почувствовался укус пчелы и легкий холодок вливающегося в вену лекарства.</p> <p>– Володя, давай на всю! – крикнула она водителю.</p> <p>Часто, после работы, если не было халтуры, я ходил по городу. Гулял в парках, аллеях, набережной. Домой спешить не хотелось. Дома никто меня не ждал. Жены давно не было. Дети? Взрослые, у них свои жизни и интересы.</p> <p>Когда это случилось? Когда началось? Не заметил, не придал значения. Работал, радовался любой работе. В последнее время особенно радовался, заглядывая в календарь. Все выходные расписаны на два месяца вперед. Свадьбы. Самый пик. Лето, осень, самая золотая пора. Бегал с камерой, не останавливаясь, не приседая. Потом ночами монтаж, утром на работу. Ради чего? Зачем? Может, чтобы не спиться от одиночества? Или тяга к творчеству брала верх над усталостью? И вот увлеченный работой, не обратил внимания на первые звоночки. То поколет, то сожмется. Ерунда, пройдет.</p> <p>Клиенты были не мои. На предыдущей свадьбе, прогуливая молодоженов после ЗАГСа, встретился со знакомым таким же оператором-леваком. У него накладка вышла. На одно число две свадьбы.<br />– Выручи, пообещал, деньги забирай себе.<br />Как кстати нужны были эти 60 долларов! Аккумулятор в моей репортажной «Hitachi» совсем сдох. А это инструмент для заработка, на который я не пожалел ни денег, ни терпения пока не довел ее до нормального состояния.</p> <p>Свадьба эта была, как и большинство, немного суматошной и неорганизованной. Мой опыт и нахальство (я же хронописец самых счастливого дня вашей жизни!) помогали выводить иногда из сложных организационных ситуаций затурканных и растерянных родителей. Сборы жениха, быстро машиной к невесте, ее сборы, встреча, ЗАГС, прогулки, кафе. Никогда не снимал по шаблону. Хотя и трудно, но находил и ракурсы и управлял всеми, заставлял играть. Главное ведь запечатлеть! И вот кафе. Успел сменить аккумулятор, кассету. Встреча с родителями, поздравления и все по плану. Дальше уже работала на совесть тамада Оленька. Мы с ней уже на четвертой свадьбе встречаемся. Муж ее (музыкант), обрадовано мне кивнул, будет с кем коньяк попить.</p> <p>Дальше все нормально. Вторую, взятую у знакомого цифровую камеру, поставил на штатив на столе для общего плана, а сам работал своей. Еще в ЗАГСе обратил внимание на одну женщину. Что-то в ней было особенное. От остальных вроде ни одеждой, ни поведением не отличалась, а вот что-то не то. При каждой возможности она курила. В парке, когда молодежь пила шампанское, поднес ей огонь, покурили, ничего не значащий разговор. Но глаза наши часто встречались. Мне казалось, что глаза ее хотели мне что-то сказать.</p> <p>Я поймал себя на мысли, что хочу ее взгляда, хочу видеть, что там, в глубине ее глаз. Тем временем свадьба бурлила. Поздравления, тети, дяди, бабушки и родственники, друзья. Рутина. Первый стол, перекур. Случайно (ой ли!), мы оказались рядом на крыльце кафе. Она тоже, (чувствовал) по коротким взглядам, хотела что-то увидеть в моих глазах. Иногда я замечал какую-то таинственную улыбку на ее губах. Но работа, есть работа. Второй стол. Умница Оленька разбила поздравления в два этапа. Поэтому поздравления от многочисленных гостей перетекли и на второй стол. Снимаю, перемещаюсь между поздравляющими (ох, этот контровой свет от окон!), Оля продолжает:<br />– А сейчас дорогие молодожены Вас поздравит гостья из дальнего зарубежья, тетя нашего жениха, прилетевшая специально к Вам на свадьбу из далекой Швеции!</p> <p>Наверное, я еще не осознал. Наверное, мой профессиональный глаз и память меня подвели. И я не сразу понял, что вижу знакомое и уже ставшим нужным мне лицо! Механически, как робот, еще снимаю. Подхожу ближе, глаза в мониторе. Вдруг камера дрогнула в руке, я уже не смотрел в монитор, я смотрел в ее глаза. Боже, я сколько раз видел эти глаза! Сколько раз рассматривал это близкое и долгожданное лицо на мониторе компьютера!</p> <p>Мы познакомились случайно. На каком-то сайте знакомств. Теперь я и она знаем, как, поначалу чего-то опасаясь, потихоньку, шаг за шагом узнавали друг друга по письмам. Она жила (как писала), в Кременчуге, я писал, что живу в Запорожье. Многое нас уже объединяло. И интересы, взгляды, груз прошлых жизней, стремление к счастью. И посылая ей фотографии, ждал ее снимков. Как меня поразили ее грустные глаза! Хотелось сразу бросить все, сесть в поезд и поехать в этот Кременчуг! Только что бы ее глаза засверкали искорками счастья! Но встреча у нас не получалась. То у меня со временем не выкраивалось, то она говорила, что уезжает. Звонки... Не думая ни о деньгах, ни о времени, говорили, говорили, говорили. И уже, наверное, все знали друг о друге. В предпоследнем разговоре прозвучало совсем неожиданно:</p> <p>– На сколько бы ты хотел, чтобы я приехала?<br />Понять эту фразу сразу и не смог. Несколько дней спустя звонок.<br />– Я буду у тебя через три дня. Жди звонка, встречай!<br />До понедельника было несколько дней. А тут халтура на свадьбе! Отлично! Будет с чем встретить. И вот эти глаза! Неужели я не ошибся? Как такое может быть? Так вот почему я ловил этот взгляд на себе, вот откуда эта таинственная улыбка во время вроде бы случайных перекуров! Хорошо, что Оля, заметив мое смятение, быстро организовала конкурс, где съемки были не нужны (умница!). Мы вышли из кафе.<br />– Привет! – пересохшим от волнения голосом еле произнес я.<br />– Привет! – так же ответила мне Вероника.<br />– С приездом! Как там Кременчуг? Стоит еще?<br />– А в Запорожье дожди не идут? Плотину не прорвало?<br />Дальше свадьбу доснимал Вовчик, Олин муж. Вероника жила в Швеции 10 лет. За это время часто приезжала на родину в свой Кременчуг. Говорили долго.</p> <p>Приехали. Машина, сделав полукруг, вкатилась к приемному покою. Носилки. Каталка. У изголовья целлофановый пакет с моими вещами. Потолок плывет назад, аккуратные квадратики ламп дневного света меняли друг друга. Потолок закружился. Меня ввезли в лифт. Свет в лифте был желтым, теплым и успокаивающим. Звонит телефон, ослабевшей рукой подношу его к уху:<br />– Алло… – слабым голосом прошептал я.<br />– Папа, как ты? – звонил сын.<br />– Нормально, перезвони позже.<br />Поднялись на третий этаж. Над каталкой проплыла надпись над широко открытыми дверьми «Инфарктное отделение №1».</p> <p>Мы, тогда на свадьбе, больше не отходили друг от друга. Отец невесты усадил меня рядом, с ней, подмигивая, мол: «Молодец, время даром не теряешь!». Хотя в этой шумной свадебной куралесице никому до нас не было дела. Мы часто выходили курить, разговор пока не строился, мы только смотрели друг на друга. В конце свадьбы, собрав аппаратуру и сев в машину, мы поехали ко мне. Сын удивленно смотрел на папу, приведшего с собой женщину.<br />– Знакомься, сын, это Вероника.<br />Ничего не спрашивая, он помог заносить вещи.</p> <p>Понемногу до моего сознания начало доходить, где я. Датчики, мониторы, быстрые движения опытных рук. Капельницы, уколы. Пересохшие губы прошептали:<br />– Что со мной?<br />– Не волнуйтесь, вам нельзя волноваться, – ответил мне мужчина в зеленом операционном костюме, – У вас инфаркт. Но страшного не произошло, вы живы. Вас вовремя довезли. У меня не было сил на страх. Боль отпустила, обе руки стали невесомыми. Лежа в боксе на прохладной простыне с капельницами в обеих руках, провалился в небытие. Сон был глубоким и спокойным. Во сне, я маленький ходил по клумбе в детском саду, и смотрел на большие, похожие на ромашки большие цветы с синими и фиолетовыми лепестками. Еще я несколько раз просыпался, хотел пить, но опять проваливался в сон. Дрожь мобильника, поставленного на виброзвонок. Осторожно, стараясь не сместить иголки в венах, поворачиваю его к себе – СМС. «Привет! Чего молчишь с утра? А где твое «С добрым утром?».<br />Слабые пальцы набирают ответ: «Доброе утро! Извини, больше не буду».<br />Через пару минут опять СМС: «Прощаю. Как дела, любимый?».<br />Пальцы почти на ощупь набирают ответ: «Все нормально, сейчас на работе». Еще ответ от нее: «Вечером позвоню!»<br />Как некстати этот инфаркт! Как некстати! Осталось всего полтора месяца до ее приезда. На этот раз не к родственникам, а ко мне. Билет на самолет она уже купила. Планов было много, а теперь я лежу, сжимая зубы и кулаки от беспомощности, от невозможности повлиять на происходящее. Я в плену неотвратимого!</p> <p>Я уже привык к дремоте. Измученный организм и рваное сердце требовали отдыха и покоя. Но ждал звонка. Она позвонила вечером, как и обещала. Как можно бодрее и уверенней отвечал на вопросы, изо всех сил старался не вызывать никаких подозрений, но напрасно, буквально на третей фразе она меня перебила:<br />– Что случилось? Ты где? Что с тобой?<br />– Все в порядке, я просто немножечко приболел.<br />– Я же почувствовала, что с тобой что-то произошло! Ты в больнице? Не обманывай меня, я прошу тебя!<br />– Да все в порядке…</p> <p>Через неделю меня перевели из реанимации в палату интенсивной терапии. Я уже потихоньку передвигался. Медленно ходил, прогуливался по коридору. Сто шагов в одну сторону, сто обратно. Приезжали дети, родственники, друзья. И в одно утро я проснулся от необычного сна ¬– Вероника сидела возле меня и гладила мои волосы. Полежав немного, я обратно провалился в дремоту, с надеждой еще раз увидеть во сне мою Веронику. Но больше она не снилась. Утро прошло в процедурах, день медленно тянулся. Почему-то на СМС-ки Вероника не отвечала. Почитал книгу, решил подремать. Медленно погрузился в мир сна, так необходимого моему организму.</p> <p>Проснулся от легкого прикосновения к волосам нежных рук. Открыв глаза, я сразу же их закрыл. Так не бывает! Этого не может быть! Так быстро полтора месяца не проходят! И не мог я спать столько!</p> <p>Передо мной сидела моя Вероника и гладила мои волосы. Родные глаза смотрели на меня с нежностью и тревогой:<br />– Привет! Как дела, мой герой?<br />– Как, откуда ты здесь взялась?<br />– Я только что прилетела…</p> mybb@mybb.ru (антонина) Wed, 22 Oct 2014 20:05:43 +0400 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=93#p93 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=92#p92 <p>Он забыл, когда выходил на улицу. Он не был болен. Просто не хотел. Когда в институте учили про депрессию, он удивлялся такой болезни. Единственная болезнь, в возможность которой ему было трудно поверить… Хорошо, что он не пошел в практикующие врачи, а ударился в науку… Иначе ему пришлось бы выходить на улицу. А вдруг ветер вгонит еще глубже его тоску? Сейчас она, как тиски, а будет – как нож в сердце? Вдруг люди будут смотреть на него и улыбаться? Они будут улыбаться, а он захлебывается от внутренних слез… И депрессия поползет из души, как рак, чтобы встать у горла, и душить его своей безысходностью и отчаянием.</p> <p>Он никуда не выходил год или больше. Мама приносила продукты и выносила мусор… Она качала головой и украдкой вытирала слезы… Прибегала ассистентка. Вчерашняя студентка с наивными глазами и отличными рекомендациями. Общалась по-деловому, забирала наброски, меняла ленту на диктофоне, потому что писать у него вообще не было желания. Она приходила и уходила так, что он ее практически не замечал… Даже имени не помнил…</p> <p>Голубь сел на окно с той стороны жизни… Да-да, не окна, а именно жизни… Здесь – его мир, его скорлупа. Там – злые силы, которые отняли у него веру в счастье и любовь… Перечеркнули будущее. Ведь любимая не просто ушла, она оказалась циничной и жесткой… Чувство сломало его? Да, это так… Слабак? Да, но ведь не запил, не бросился вниз, на бетонные плиты двора… Просто потерял нить, ведущую его по жизни. И не хотел искать… Она нашла его сама.</p> <p>Голубь сел на отлив и застучал клювом в стекло… «Интересно, - подумал странный мужчина, - а если голубь захочет умереть, он сможет броситься камнем вниз, как лебедь?».</p> <p>Голубь смотрел на него через стекло… И вдруг он увидел, что на лапке у голубя кольцо, которое держит крохотный сложенный листочек.</p> <p>Он посмотрел еще раз, и отвернулся…</p> <p>Голубь прилетал каждый день. И подолгу барабанил клювом в окно. Он зарывался с головой под подушку и бил кулаками по кровати, в надежде, что его ярость и гнев отпугнут настойчивую птицу.</p> <p>На пятый день он сломался, и открыл окно. Записка, закрепленная в кольце, на лапке почтового голубя была лаконичной: «Ты мне нужен». И все. Ни подписи. Ни намека на личность.</p> <p>Он пытался закрыть окно, но голубь вышагивал по подоконнику, и всем своим видом показывал, что никуда не улетит без ответа. За последние пять дней он понял, что эта битва выиграна не им, поэтому написал ответ: «Ты кто?». Голубь вылетел из окна, и исчез так быстро, что он не увидел даже, в какую сторону тот полетел.</p> <p>Голубь вернулся утром. Он не ожидал его увидеть так скоро. На этот раз он открыл сразу. Ответная записка гласила: «Я твоя жизнь».</p> <p>И полетела череда писем, голубиная почта исправно приносила каждый день новые записки. Форточка была открыта теперь постоянно, и шум города не пугал его.</p> <p>«Как это - моя жизнь?»<br />«Забытая тобою»<br />«Жизнь не умеет писать»<br />«Зато она умеет плакать»<br />«Ты философ?»<br />«Я просто хочу тебя вернуть»<br />«Я жив и так»<br />«Это всего лишь видимость»<br />«Хватит загадок! Кто ты?»<br />«Я твоя судьба»<br />«Я хочу тебя увидеть»<br />И тишина. Ответ не прилетел ни завтра, ни послезавтра… Он ждал голубя. Едва проснувшись, он подбегал к окну, и оглядывал улицу… Голубя не было… Он стал работать, чтобы не думать о маленькой птичке, сумевшей перевернуть его внутренний мир вверх дном.</p> <p>Голубя не было неделю, две… Через три недели он вышел на улицу и стал вглядываться в птиц, кружащих над площадью. Ему казалось, он узнает его сразу… Может быть, он потерялся? И надо только чуть-чуть поискать?</p> <p>Через неделю поисков он вышел на работу. Привычная суета, свой кабинет, и ассистентка с наивными глазами, как там ее зовут…</p> <p>Он работал до вечера, а по дороге домой вглядывался в голубей, пытаясь найти, вглядывался в девушек, пытаясь угадать, почувствовать сердцем.</p> <p>Он поймал себя на мысли, что вспоминает совсем не ту, которая лишила его радости жизни, а ту, что подарила вновь… Только вот какая она…</p> <p>Голубиная мания не проходила… Он работал, как одержимый, пытаясь догнать то, что так долго катилось по инерции.</p> <p>В тот день он решил, что можно позволить себе расслабиться и погулять. Уйти пораньше с работы… Он открыл дверь кабинета, и почувствовал сквозняк. Ассистентка стояла на коленях на подоконнике у открытого окна, стряхивая крошки с ладоней… И чудесная, до боли знакомая птица, подбирала их быстро и ловко. Она обернулась, и слегка потеряла равновесие. Сколько времени надо человеку, чтобы понять, что он полный глупец? Кому-то жизнь, а кому-то одно мгновение. Он подхватил ее, не давая упасть. А глаза-то совсем не наивные.Просто огромные, глубокие. Умные…</p> <p>- Это ты?<br />- Нет.<br />- Что нет?<br />- Не важно.<br />- Почему?<br />- Чтобы жить…<br />Он вспомнил, что ее зовут Вера. Какое удивительно точное имя.<br />- Ты права. Я только начинаю жить… Нет. Мы начинаем…<br />Он обнял ее крепко-крепко, целуя замечательные глаза, теплые губы и грея замерзшие ладошки. на аккуратно высвободилась из объятий…<br />- Я пишу кандидатскую. По борьбе с депрессией… И про голубиную почту…<br />Хитрая улыбка освещала лицо новым, таким теплым светом…<br />- Так я был подопытным кроликом? И после этого ты хочешь, чтобы я был твоим научным руководителем?<br />Голос серьезный, а глаза смеющиеся. Нет, хохочущие от переполнявших чувств!<br />- Нет. Я хочу, чтоб ты просто был моим…</p> <p>Они стояли рядом. Такие родные, как будто за плечами целая жизнь. а наше счастье всегда можно благодарить случай. каждого он свой… Взгляд, встреча… понимание… Или крылатое чудо, которое принесло весть о том, что для кого-то ты – целая жизнь…</p> mybb@mybb.ru (антонина) Wed, 22 Oct 2014 20:04:33 +0400 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=92#p92 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=91#p91 <p>Она меняла и меняла себя, потому что у нее была красивая соперница. Но его не привлекали ни выбеленные волосы землистого оттенка, ни новая окружность губ, ни дурацкие синие линзы. А он волновал ее, как и прежде.</p> <p>Да, это был счастливый шанс, когда ее каблук сломался. Стас не бросил девушку в беде. Он вызвал ей такси, хотя Лена жила в пяти минутах ходьбы от дома. Все, чего она могла добиться, это его насмешливая фраза в курилке «смотреть тошно!»</p> <p>Все, хватит! Время уничтожить все, связанное со Стасом, прежней жизнью, и вообще, с землей. Она смотрела, как горят ее личные дневники, и мечтала: хорошо бы вот так оторваться от земли, или хотя бы стать стюардессой... По крайней мере, она поклялась себе больше ни минуты не жалеть о нем и больше никогда не быть блондинкой. Пусть нею будет Таня.</p> <p>Ее новая жизнь началась неудачно. В авиакомпании ей отказали. Приговор был жестоким: «Внешность нефотогенична, губы толстые, волосы тусклые, ваш английский оставляет желать лучшего, не говоря о французском, и вы не говорите на испанском...» Дома что-то осенило ее. «И всего-то?» Значит, нужно только выучить испанский и подтянуть английский... Значит, полные губы больше не нужны! Столько усилий, чтобы изменить себя! Ничего, все будет иначе ради другой цели: авиакомпании.</p> <p>И она стала брюнеткой. Ее вдохновляли собственные успехи. Она делала их для того, чтобы стать стюардессой, и ей не хотелось на землю. Она стала высококлассным специалистом и уважаемым лицом компании. Она знала несколько языков, несколько точных наук, деловой этикет, культуру стран мира, медицину и продолжала совершенствоваться. Она с иронией слушала счастливые рассказы о любви, и не вспоминала о своем Стасе. Тем более, уже не надеялась увидеть его лицом к лицу, да еще в полете.</p> <p>Все та же пара: Стас и Таня, у них туристическая путевка. Лена выполняла свои обязанности. В салоне звучал ее приятный голос. Она приветствовала пассажиров по-русски, а затем еще на двух языках. Она отвечала на беспокойные вопросы какого-то испанца и через минуту общалась с французской семьей. Со всеми она была предельно внимательна и вежлива. Впрочем, ей некогда было думать о продолжении своего романтического рассказа в самолете. Нужно принести прохладительные напитки, а там плакал чей-то малыш...</p> <p>Во мраке салона давно спала блондинка, и горели неустанно его глаза. Он встретился с ней взглядом. Странно, что он еще ее волнует. Взгляд всколыхнул ее чувства, и она повернулась, чтобы уйти. Он не мог говорить. Стас поднес ладонь к запотевшему иллюминатору, где красовались буквы «Ж», «Д», «И», и затем при ней аккуратно стер их. Волна радости захлестнула ее. Близилась посадка.</p> mybb@mybb.ru (антонина) Wed, 22 Oct 2014 20:03:14 +0400 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=91#p91 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=90#p90 <p>7 марта 1983 года. В этот день я подарил своей любимой женщине первый и последний, в своей жизни букет от чистого сердца от всей души, от всей своей любви.</p> <p>В своей жизни я очень мало дарил женщинам цветы. Чаще всего это было стандартным приношением, как «доброе утро» и поцелуй спросонья. Эйфорию чувств никогда больше в цветы я не вкладывал. Любимым я вообще не дарил цветов. На то есть определенные причины - цветы очень нестойкая субстанция. В натуре - цветы - агонизирующие создания, некоторое время балансирующие на тонкой грани между жизнью и смертью. Я бы назвал букет цветов «отсроченным убийством». Кому-то мои строки покажутся странными и, возможно, глупыми. Ну, что - что есть, то есть. Таково мое мнение. А почему бы и нет? Ведь есть какие-то чудики, которые защищают китов, кто-то не носит кожу в знак протеста против убийства животных, а я жалею цветы. Да, мне очень больно смотреть, как они из кожи лезут вон, чтобы продлить свое бренное существование, из последних сил сохраняя лепестки, не понимая, что обречены и их гибель уже предрешена. Днем раньше, днем позже - какая разница. Ужасное зрелище.</p> <p>Наверное, поэтому цветы, подаренные мною, никогда долго не живут. День-другой и осыпаются. Видимо от того, что я не дарю их с радостью, слишком велика скорбь моя о судьбе цветов. Моя последняя жена, поняла этот момент, и строго-настрого запретила их себе дарить. Она говорила, что от моего взгляда цветы вянут, но (провели эксперимент) сколько я не смотрел на живые цветы в своем палисаднике. Значит, я ускоряю смерть только умирающих цветов! Естественно - мне ведь больно видеть агонию.</p> <p>Гораздо более приятно было дарить своим любимым целые поля цветов, где можно было валяться на траве, любить друг друга и видеть вокруг бесчисленное множество цветов самых разнообразных форм и расцветок. Жизнь должна зарождаться среди жизни и, хотя я понимаю и полностью разделяю философское суждение, что смерть – начало жизни, все-таки мне приятней любить среди живых, а не среди мертвых. «Я поля влюбленным постелю…» - писал Высоцкий. Реально только с четырьмя женщинами я испытал эту радость, и все наши связи были очень кратковременными. Ни с одной из них у меня не сложились более-менее серьезные отношения. И впрямь говорят о не долговременности красоты.</p> <p>Да, а букеты для любимых - это не мой конек. Ирина Алекаева несколько лет каждый мой приезд сопровождала только одной фразой «Ты снова без цветов!» Мне кажется, эта была уже игра, определенная дань традиции, кодовое слово, которые очень часто используют влюбленные в своей речи. Вроде, набившего оскомину, зайчика, котика, цветочка и прочих животно-растительных терминов.</p> <p>Молодым женщинам цветы дарят как символ, как напоминание о кратковременности бытия. Вот - сегодня они свежи и прекрасны, завтра - поникнут и сморщатся, а послезавтра опадут и погибнут и их, недавно еще таких прекрасных, выбросят на помойку, где они сгниют и превратятся в прах. Молодым женщинам это полезно видеть, поскольку многие из них забывают, что молодость и красота не вечна и скоро сменится полуувядшей зрелостью, потом увяданием и смертью. Таков удел человека, поэтому надо спешить пользоваться и молодостью и красотою и не отказывать любящим их мужчинам, потому, что если не успеешь полюбить сегодня, завтра будет уже поздно.</p> <p>Поэтому - дарите молодым девушкам цветы и, дай бог, что они правильно усвоят, то о чем они им говорят. И подарят и себе и вам радость любви, а не будут уподобляться жадному купцу, который сначала завышает цену, распугивая покупателей, а потом, когда товар испортится вконец, раздает его даром.</p> <p>Но Анютке букет я подарил без всякого намека, без всякого подтекста, чиста так, как дарит цветы любимой девочке, влюбленный в нее мальчик. И хоть нам было уже совсем немало лет (24), ощущения были совсем мальчишескими. Я был влюблен до безумия, то, что называется «до боли в глазах»,- ну нет, нет такой фраз, которая могла бы описать мои чувства к ней. Она была смыслом всего, моей жизнью, моим будущим и настоящим. Меня просто разрывало от радости и гордости за то счастье, которое мне выпало. Я понимал, что время институтских романов прошло. Все - и Аллочка, которая не восприняла моих чувств, и Люба, которая лавировала между мной и греком-киприотом, и Лена Новикова, в страсти которой ко мне сквозило не желание соития, а какое-то безумное желание обладания мною, как предметом и не более - все они уходили теперь от меня далеко и, как мне казалось, навсегда. Начиналась новая любовь и, соответственно, новая жизнь.</p> <p>Поэтому я хотел преподнести Анюте символ моей любви, символ моего восхищения, символ моего желания. Он должен был быть не просто красивым, а уникальным! Как уникальна была и моя любимая Анютка.</p> <p>Но мы в то время жили в стране тотального дефицита. Торговля не торговала, а распределяла. Поэтому в обычном магазине букет красивый букет цветов купить было невозможно. Но существовали еще и несоциалистические торговые точки - рынки, на которых претворялась в жизнь «рыночная» экономика. Там было все (порою из-под полы) за бешеные деньги, но было.</p> <p>Поэтому поняв, что только там я найду достойный букет для любимой, я направил свои стопы к Ленинградскому рынку, прихватив с собой в качестве консультанта старшего товарища Виктора Шиловича. Он был старше меня ровно на десять лет, много лет женат и, как я полагал, в букетах и цветах разбирался лучше меня.</p> <p>Лицо кавказской национальности сделало (иначе не скажешь), поскольку каждый цветок мы обсуждали: подойдет - не подойдет, вялый не вялый, в масть - не в масть, мне букет из семи крупных алых тюльпанов. Шедевр - до сих пор помнится он мне, хоть прошло уже почти тридцать лет. Никогда никому я не дарил таких букетов и, главное - не дарил с таким чувством. Правда, стоил он половину моей зарплаты, но, не в деньгах счастье.</p> <p>Самым большим счастьем для меня было смотреть, как Она прижимает к себе этот букет, как держит его, как улыбается, как прислоняется к нему лицом. Да, я видел счастье…</p> mybb@mybb.ru (антонина) Wed, 22 Oct 2014 19:49:42 +0400 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=90#p90 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=89#p89 <p>Январь. Мороз. Вокзал. Вагон. Темнота непроглядной зимней ночи пронизана крутящим снегом, а не лунным светом. Внешний мир наделен чертами хаоса: в нем господствует холод, темнота, завывание и беспорядочное движение ветра.</p> <p>А там, в вагоне поезда, все наоборот… Этому шабашу противостоят тишина и однообразный, успокаивающий стук колес. Приятное тепло пушистым котенком разместилось на коленях у девушки. Приглушенный свет вагона, мерное покачивание поезда и…</p> <p>– Чего скучаешь? – приятный бархатный голос развеял ее мечтания. Девушка подняла глаза и увидела его – проводника. В то же мгновение юноша склонился к ней, в его серых глазах прыгали искорки. Не случилось ни раскатов грома, ни блеска молний. Но что-то необъяснимое все-таки произошло, потому как сердце девушки рвануло к горлу, затем упало вниз и гулко забилось о ребра.</p> <p>– Я не скучаю, просто не хочется еще спать, – ответила девушка с очаровательной улыбкой.</p> <p>– Будешь кофе? – спросил он тем же восхитительным голосом.</p> <p>В ее голове перепутались мысли, девушка не могла подобрать слова, чтоб ответить на столь легкий вопрос. Так и не ответив, она, как любознательный ребенок, с восторгом открывающий для себя неведомое, потопала следом за ним в купе. Девушка смело шла навстречу судьбе, твердо делая шаг вперед.</p> <p>Тут, в купе проводников, как-то по-домашнему было тепло и уютно. Он предложил присесть и протянул кофе:</p> <p>– Саша, – произнес он, а затем медленно поднял голову, обжигая ее пронизывающим взглядом.</p> <p>– Даша, – девушка вновь наградила его улыбкой и осторожно отхлебнула горячий напиток.</p> <p>Ночь прошла как мгновенье. Казалось, они были знакомы всю жизнь. Он попросил ее номер телефона, втайне надеясь на встречу, чтоб еще раз увидеть эту милую улыбку.</p> <p>Были долгие телефонные разговоры и только лишь недели три спустя они встретились и никогда уже решили не расставаться. Теперь они уже вместе гуляли по вечернему парку и разговаривали ни о чем, шутили и смеялись. Тысячи чувств смешались, объединившись в одно – Любовь!</p> <p>Говорят ведь, что счастье не вечно. Она окончила университет и уехала домой, а у него изменился маршрут и он перестал ездить в этот город. Спасает телефон. Каждый вечер на другом конце слышен такой знакомый и такой любимый голос. Время тянулось со скоростью черепахи. В ожиданиях и подсчетах прошли долгих 4 месяца. И вот, наконец, этот долгожданный день встречи, когда они договорились увидеться – 9 мая! Опять до боли привычный и родной город, где когда-то она училась, опять этот же милый вокзал, где два года назад они встретились. Только теперь все озарено теплым светом приветливого весеннего солнышка. Опять… такая знакомая ситуация: он на работе, она встречает его на перроне.</p> <p>Опять вагон. Опять купе. Вот только чувства не изменились, расстояние не имеет власти над Любовью, оно еще больше сблизило их. Тут, в купе проводников, он опустился перед ней на колени и, открывая маленькую красную коробочку в виде сердечка, спросил своим бархатным голосом:</p> <p>– Ты согласна быть всегда со мной?</p> <p>Взгляд девушки был прикован к нежному золотому украшению. Ее бросало то в жар, то в холод, мысли вихрем проносились, и она, заглянув в эти серебристые глаза, дрожащим от волнения голосом сказала «Да». Он поднял ее лицо и приник к губам.</p> <p>Теперь колечко не тосковало на дне красной коробочки, оно блестело на маленьком безымянном пальчике правой девичьей руки.</p> mybb@mybb.ru (антонина) Wed, 22 Oct 2014 15:50:53 +0400 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=89#p89 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=88#p88 <p>Какой должна быть атмосфера домашних уроков, и чем она должна отличаться от школьной? Прежде всего, занятия дома должны быть лишены школьной напряженности, ребенок может встать и подвигаться, как ему хочется. Родитель в роли учителя не ставит оценок. Дома можно не знать, не уметь, не понимать, не успевать, ошибаться - никто не поставит двойку, не сделает запись в дневнике.</p> <p>Безоценочность рождает обстановку свободы, спокойствия, творчества, безопасности, в которой можно учиться новому в ситуации поддержки и веры в успех, а не стресса. Именно в такой атмосфере у ребенка развивается и усиливается интерес к новым знаниям и умениям, а не стремление получить хорошую оценку любой ценой.</p> <p>Еще один плюс: домашние занятия могут организовываться с учетом индивидуальных особенностей работоспособности ребенка. Для некоторых детей характерна так называемая эпизодическая работоспособность, при которой ребенок может удерживать внимание на учебных задачах в течение 7-10 минут, а затем отвлекается, давая своей нервной системе время для восстановления. Пятиминутный перерыв для отдыха - и школьник готов продолжать заниматься. В школе нет возможности предусматривать подобные перерывы для каждого ученика, а дома родители для собственного ребенка могут организовать индивидуальный режим обучения, учитывающий пики и спады его работоспособности. Особенно полезен индивидуальный подход тем детям, у которых трудно проходит привыкание к школе, а также гиперактивным или слишком тревожным.</p> <p>Если вы решили помогать ребенку в приготовлении домашних заданий, стоит запастись терпением и выдумкой, чтобы превратить занятия не в мучительную процедуру, а в увлекательный способ общения и познания, приносящий истинное удовольствие и пользу ребенку и вам. Представьте, что вы вместе отправляетесь в непростое путешествие из пункта &quot;Не могу, не знаю, не умею&quot; в пункт &quot;Могу, знаю, умею!&quot;. Причем главная роль принадлежит не вам - вы только сопровождаете отважного маленького путешественника, однако наблюдать, направлять, помогать намного сложнее и ответственнее, чем делать самому. Поэтому вам понадобится больше выдержки, сил, уверенности в успехе, чем ребенку. Чтобы облегчить вашу миссию, ниже мы приводим основные правила организации индивидуальной помощи ребенку дома, которые способны принести ему действительно пользу, а не вред.</p> <p>Правила совместного выполнения домашних заданий:</p> <p>1. Выполняйте домашние задания вместе с ребенком, а не вместо него. Ответственность за их выполнение в любом случае остается на ученике, а не на родителях. Постарайтесь убедить ребенка в том, что добросовестное приготовление уроков значительно облегчает выполнение классных заданий, что дома можно выяснить все то, о чем он не смог спросить в школе и без стеснения потренироваться в том, что пока не получается. Найдите другие, важные именно для вашего ребенка, аргументы - например, если ему важно иметь успех у одноклассников, скажите, что хорошо выученный урок позволит блеснуть своими знаниями в школе.</p> <p>2. Выполняйте с ребенком только то, что задано в школе. Не стоит перегружать школьника дополнительными заданиями. Помните, ребенок находится в школе 6-7 часов, а затем его &quot;рабочий день&quot; продолжается, когда он выполняет уроки дома. Жизнь ребенка не должна состоять из одной умственной деятельности! Ребенок - целостное существо, и для его полноценного развития важны движение, общение, труд и творчество.</p> <p>3. Какие бы отметки ребенок ни получил, все же сейчас он готов заниматься - поддержите его в этом своей похвалой и одобрением. Важно, чтобы ребенок поверил, что вы его продолжаете любить независимо от оценок, полученных в школе. Радуйтесь каждый раз, когда заметите в его глазах интерес к знаниям, пусть даже при выполнении простых задач. Помните, человеку нравится то, что у него получается. Задавайте ребенку задания и вопросы по силам. Даже маленький успех, увеличенный родительским вниманием и одобрением, окрыляет, разжигает интерес, рождает желание решать более сложные учебные задачи.</p> <p>4. Ограничьте время на приготовление уроков в целом и время совместной вашей работы. Договоритесь с ребенком, что будете работать вместе 1-1,5 часа, но с полной отдачей. Выполнение уроков в течение двух и более часов истощает силы ребенка, в результате умственную работу он связывает только с негативными эмоциями. Ограничение времени совместной работы учит ребенка ценить вашу поддержку и помощь.</p> <p>5. Исключите из своей речи негативные оценочные высказывания. Подобные фразы никоим образом не стимулируют умственную деятельность ребенка, но значительно ухудшают его эмоциональное состояние. Как правило, они произносятся под действием накопившихся за время занятий эмоций раздражения, обиды, пренебрежения, страха, злости, а иногда и ненависти. Если вы решили помочь ребенку, оставьте на заранее оговоренное время все свои дела и заботы. В противном случае возникает ситуация, когда перспектива заняться более привлекательным делом приводит к тому, что взрослому становится жалко &quot;тратить драгоценное время&quot; на обучение ребенка (&quot;я бы уже за это время &quot;), и в результате вырываются обидные (и отнюдь не способствующие повышению умственной активности) слова: &quot;Ну неужели нельзя это было сделать правильно с первого раза'&quot;, &quot;Это неправильно, думай еще!&quot;</p> <p>Иногда взрослые употребляют в общении с ребенком фразы, подобные следующим: &quot;Ты просто не хочешь думать!&quot;, &quot;Ты очень невнимателен&quot; или &quot;Если будешь так стараться, никогда не получишь ничего больше двойки!&quot; Это так называемые формулы прямого внушения, которые можно распознать по часто используемым в них словам: &quot;всегда&quot;, &quot;никогда&quot;, &quot;опять&quot;, &quot;все время&quot;, &quot;вечно&quot;. Иногда в них содержатся негативные характеристики ребенка: &quot;Ты невнимательный&quot;, &quot;Ты ленишься&quot;, &quot;Ты нытик&quot;. Еще родители могут показывать ребенку его малопривлекательное (по причине сегодняшних неудач в учебе) будущее. Стоит ли говорить, что такие фразы нужно по возможности исключать из родительского репертуара общения с ребенком.</p> <p>6. Если ребенок сделал ошибку, то взрослый должен помочь ему найти ее и исправить. Ваша цель - упростить задачу для ребенка, построить ему такую новую мини-задачу, которая окажется ему по силам и поможет понять причину совершенной ошибки. Например, если ребенок при сложении 27 и 15 получает 32, вы его спрашиваете: &quot;А сколько будет 17 и 15?&quot;. Получив ответ в новой задаче - 32, ребенок натыкается на противоречие: 15 складывается с разными числами, а ответ один! Так он приводит его к обнаружению ошибки.</p> <p>7. Выполняя домашние задания с ребенком, придерживайтесь удобного для него темпа. Если вы будете торопить и подгонять, это лишь создаст нервозную обстановку, не способствующую мыслительной работе, но вряд ли увеличит скорость выполнения. Призывы: &quot;Внимательнее&quot;, &quot;Не отвлекайся!&quot; тоже не принесут пользы. Ребенок отвлекается потому, что его нервная система требует времени для восстановления. Если ребенок продолжает заниматься под принуждением, то он устанет гораздо быстрее. Заметив признаки утомления (ребенок роняет карандаш или ручку, не будучи голодным просит есть или пить, задает отвлеченные вопросы, берет в руки посторонние предметы и т. д.), предоставьте ему возможность отвлечься от занятий на 5-7 минут, затем вновь вовлеките в учебный процесс.</p> <p>8. Не ставьте перед ребенком несколько разноплановых задач одновременно. Например, сидеть прямо, писать красиво, думать быстро. Постоянное торпедирование командами-приказами: &quot;Выпрямись&quot;, &quot;Не дергай ногой!&quot;, &quot;Не кусай губы!&quot;, &quot;Пиши ровно&quot; - приводит к прямо противоположному результату: ребенок тут же отвлекается, и ему трудно вновь сосредоточиться. Выделите для себя ту главную задачу (прочитать и разобраться с текстом, понять решение задачи, грамотно переписать упражнение и т. д.), а остальные отодвиньте на другое время.</p> <p>Домашние задания младших школьников по способам выполнения можно разделить на следующие основные виды: письменные, текстовые, математические, мнемонические.</p> <p>К письменным заданиям отнесем переписывание упражнения или решения задачи в тетрадь. Причем следует отделить письмо от непосредственного решения. Процесс письма сам по себе является достаточно трудоемким для младшего школьника. Его ощущения можно сравнить с ощущениями человека, который пишет ручкой, постоянно меняющей свою длину. Процесс письма требует от школьника непрерывного приспособления, и поэтому ребенок не может долго заниматься письменной работой, а значит, количество выполненных упражнений не улучшает качества письма. Родители могут способствовать улучшению почерка ребенка, используя следующие приемы:</p> <p>1. Заглядывая в тетрадки школьника, каждый раз находите красиво написанные буквы, строчки, страницы и хвалите за них.</p> <p>2. Работать над красотой почерка можно, положив кальку на странички прописей и обводя буквы.</p> <p>3. Не заставляйте писать ребенка безотрывным письмом, если видите, что это ему сложно. Пусть он после написания каждой буквы отрывает ручку от листа, такой способ существенно облегчит ребенку процесс письма.</p> <p>4. Во время выполнения заданий, где письмо выполняет второстепенную роль, никогда не критикуйте качество почерка ребенка.</p> <p>К текстовым заданиям можно отнести задание прочитать и пересказать текст. Бывает, что младшие школьники при виде большого, по их мнению, текста вообще отказываются его читать. Особенно часто это случается с детьми, у которых недостаточная техника чтения и, как следствие, нелюбовь к предмету. Причинами отрицательного отношения к чтению могут быть трудности овладения навыком чтения, низкие оценки за чтение, отсутствие семейной традиции интереса к книгам и т. д. Младший школьный возраст предоставляет родителям еще один шанс привить любовь к чтению. Те дети, которые много читают, как правило, имеют меньше проблем в школе. Что же могут сделать родители, чтобы заинтересовать младшего школьника книгой? Прежде всего, следует помнить о значительном влиянии семейной атмосферы на формирование устремлений человека. Если в доме много книг, если в семье принято читать и обсуждать прочитанное, скорее всего, и ребенок будет неравнодушен к книгам. Можно ввести в семейный уклад чтение вслух.</p> <p>Иногда родители, поняв, что ребенок научился читать, говорят. &quot;Вот и читай теперь сам&quot;. При этом взрослые упускают из вида, что даже для быстро читающих детей процесс чтения представляет достаточную трудность. Когда ребенок читает вслух, он старается читать громко, четко, выразительно, быстро. На то, чтобы понимать весь смысл прочитанного, остается не так много сил. А на то, чтобы получать удовольствие от этого, и вовсе не остается. Поэтому процесс чтения тесно связывается в представлении школьника с неприятными эмоциями, и любовь к книгам исчезает без следа.</p> <p>Чтобы сохранить тлеющий огонек интереса к чтению, нужно продолжать ребенку читать вслух те книги, которые привлекают его своим сюжетом, красочным оформлением, современными или героическими персонажами. При этом родителям нельзя забывать о важнейшей задаче младшего школьного возраста - улучшении техники чтения. В школе не уделяется должного внимания этой проблеме, хотя хорошая школьная успеваемость невозможна без высокой техники чтения. Чтобы научить своего ребенка быстрому и легкому чтению, родители могут воспользоваться следующими приемами.</p> <p>1. Сделайте чтение для ребенка необходимым в жизни навыком. Оставляйте ему короткие записки, пишите письма, составляйте различные списки: продуктов, которые надо купить, вещей, которые надо взять в поход, книг, которые надо прочитать.</p> <p>2. Организуйте дома просмотры диафильмов. Старенький диапроектор - хороший помощник в этом деле. Медленная смена кадров, короткие подписи, удобные для чтения, - все, что нужно для поддержки в освоении техники чтения.</p> <p>3. Предлагайте ребенку текст для чтения только тогда, когда вы ему его уже прочитали. Читать знакомый текст школьнику намного легче и интереснее (!), чем совершенно незнакомый. Радость узнавания того, что читаешь, - прекрасная помощница в процессе улучшения техники чтения.</p> <p>4. Используйте прием параллельного чтения: взрослый читает текст вслух, а ребенок вслед за ним - про себя, водя пальчиком по строчкам. Таким образом устраняется ситуации проверки и оценки качества детского чтения с сопутствующими им тревогой, скованностью, напряжением.</p> <p>5. Интересный прием для тренировки навыка чтения &quot;Секретное письмо&quot;. Им с удовольствием занимаются даже те дети, которые с отвращением относятся к чтению. На большом листе бумаги взрослый пишет какое-нибудь слово крупными буквами с помощью белой свечи. Понятно, что написанное вами не будет видно на белом листе. Теперь ребенку предлагается закрасить разными цветами с помощью красок и кисти весь лист так, чтобы не осталось незакрашенного места. Тот момент, когда неожиданно на цветном фоне появляются белые буквы, неизменно освещается чувством радостного удивления ребенка. Так процесс чтения и приятные эмоции крепко связываются в представлении школьника, а прочитанные таким необычным способом слова хорошо запоминаются.</p> <p>6. Устраивайте для своей семьи различные игры в слова и буквы. Такая увлекательная тренировка поможет ребенку легко ориентироваться в пространстве букв и слов, быстро прочитывать знакомые слова, пополнять багаж слов, в конечном итоге улучшить технику чтения.</p> <p>Намного легче готовить текстовые домашние задания не только тем школьникам, у которых высокая техника чтения, но и тем, кто знает определенные приемы работы с текстами. Ниже мы приводим некоторые из этих приемов, чтобы вы могли помочь ребенку овладеть ими. Ваша помощь может длиться до тех пор, пока он не почувствует преимущества их использования и не привыкнет к ним.</p> <p>1. Для усвоения текста любого содержания используйте прием разделения на части, количество которых не должно превышать 6-7. Выделите в каждой из них главную мысль, придумайте название. Можно к каждой части нарисовать небольшой схематичный значок - пиктограмму, с помощью которой легко вспоминается основная мысль данной части.</p> <p>2. Метод пиктограмм хорошо подходит и для заучивания наизусть стихов. Прочитайте одно четверостишие, запомните его, придумайте и нарисуйте подходящую для каждой строчки пиктограмму. Проверьте, как вы запомнили четверостишие, и переходите к следующему. Каждый раз, работая с очередным четверостишием, припоминайте все предыдущие. Конечно, если что-то забыли, всегда можно воспользоваться текстом и подсмотреть.</p> <p>3. Готовя текст для пересказа, четко сформулируйте первую фразу. Повторите ее несколько раз с тем, чтобы хорошо запомнить. Теперь вам не надо долго думать, прежде чем начать пересказывать. Вы хорошо знаете начало пересказа. Этот простой прием позволяет придать уверенность учащемуся, задать нужный темп речи и произвести благоприятное впечатление, что тоже немаловажно.</p> <p>4. При работе с текстами гуманитарного содержания (литература, история) используйте метод выделения важной информации. Нарисуйте таблицу со следующими столбцами: &quot;Люди&quot;, &quot;События&quot;, &quot;Даты&quot;, &quot;Трудные слова&quot;. Читая текст, постепенно заполняйте таблицу. Затем повторите прочитанное с опорой на информацию в таблице. Этот прием помогает ученику выделить и лучше запомнить трудную для него часть текста.</p> <p>5. При работе с текстом любого содержания используйте метод контрольных вопросов. Пусть и ребенок и взрослый, прочтя текст, придумают несколько вопросов по нему и подготовят ответы на них. Затем они обмениваются вопросами и контролируют ответы на них. В случае необходимости задавший вопрос может дополнить отвечающего или помочь ему.</p> <p>При выполнении математических заданий у детей могут возникать трудности с пониманием смысла задачи. В этом случае родители могут предложить школьнику рисовать картинки и схемы к задачам (тем более что некоторые программы предусматривают составление схемы), разыгрывать их содержание с помощью различных предметов и игрушек. Решая задачи, объясняя их ребенку, можно использовать прием сведения к противоречию. Если ребенок сделал ошибку, то, как мы уже отмечали выше, взрослому следует упростить задачу настолько, чтобы ее решение не вызывало трудности.</p> <p>Иногда родители считают, что ребенку, чтобы научиться решать задачи, надо их решить огромное количество. Но сегодня ребенок может с горем пополам прорешать их десяток, а завтра споткнется на первой же подобной. Значит, он не знает алгоритма решения, не понимает, как связаны между собой величины задачи. В таком случае важно научить ребенка распознавать в задаче известное и то, что надо узнать, а также научить определять, достаточно ли данных для того, чтобы решить задачу, - далеко не всегда ребенок понимает, что в задаче может &quot;чего-то не хватать&quot;. Если ваш маленький ученик испытывает сложности с математикой, наберитесь терпения: вполне возможно, что понять, какие конкретно вычисления (сложение или вычитание, умножение или деление) предстоит сделать, у него получится далеко не сразу. Для ребенка само слово &quot;задача&quot; может внушать страх, из-за которого он уже не видит ни условия, ни вопроса, ни тем более способа решения.</p> <p>Чтобы ребенок не боялся задач, просите его решать их в повседневных ситуациях (&quot;Сколько пар обуви будет стоять в коридоре, когда с работы вернется папа? А когда ты уйдешь гулять?&quot; или &quot;Сколько яблок нужно купить на три дня, если каждый из нас будет съедать в день по одному яблоку?&quot;). Обязательно поощряйте ребенка, если сразу не получится решить правильно, не огорчайтесь (и тем более не демонстрируйте огорчение ребенку) - значит, ваша задача пока еще сложна. Освоить практические навыки решения задач нередко помогают ситуации, в которых ребенок оказывается в позиции покупателя (&quot;Сколько тебе надо взять денег, чтобы купить хлеб и молоко? Я тебе дам 50 рублей. Сколько сдачи тебе должны сдать?&quot;). И не сомневайтесь: рано или поздно все ваши старания принесут свои плоды.</p> <p>В начальной школе большую часть домашних уроков составляют мнемонические задания, нацеленные на запоминание информации. Учащимся необходимо запомнить буквы и цифры, законы и правила, стихотворения и прозу, слова с трудными орфограммами и иностранные слова. Если ребенок использует для запоминания только один, самый распространенный прием - повторение, то это неизбежно привнесет в обучение скуку. Родители могут помочь освоить школьнику интересные игровые приемы запоминания.</p> <p>Домашнее задание для взрослых. Для обучения ребенка буквам (русским или английским), цифрам, таблице сложения или умножения, иностранным словам или словам русского языка с трудными орфограммами познакомьте его с игрой &quot;Умные парочки&quot;. Эта игра - модификация известной обучающей игры &quot;Парные картинки&quot; - развивает зрительную память и внимание детей, увлекая даже самых неусидчивых. Ее несомненное преимущество в том, что она представляет собой одинаковую трудность для взрослых и детей, то есть родителям придется основательно потрудиться, чтобы оказать достойное сопротивление детям.</p> <p>Заранее приготовьте карточки размером 4x4 сантиметра. Не забывайте, что карточек одного вида должно быть две. Карточки перемешиваются и выкладываются на столе в несколько рядов одинаковой стороной кверху. Игроки делают ход по очереди, открывая по две карточки. Если попадаются две карточки с одинаковой надписью, то играющий забирает их себе и делает ход еще раз. Если карточки оказываются с разными надписями, игрок показывает их всем играющим и возвращает на место. Выигрывает тот, у кого окажется больше картинок.</p> <p>Известный с древности прием - размещение информации, которую нужно запомнить, по всему своему жилищу. Например, ваш ребенок должен выучить таблицу умножения. Вы вместе с ним пишете соответствующие примеры на отдельных карточках и расклеиваете по всей своей квартире в самых неожиданных местах: на шкафу в спальне, на холодильнике, в ванной на зеркале, в туалете, в прихожей. Сделайте сначала 7-9 карточек и оставьте их висеть на неделю - 10 дней. Затем вы можете поиграть со своим ребенком в веселую и полезную игру. Вы задаете ему вопрос: &quot;Сколько будет 3 х 4?&quot;, а он не только дает ответ, но и вспоминает, где висит соответствующая карточка, а затем снимает ее. Так вы соберете все примеры, разбросанные по вашей квартире, и повесите новые карточки с таблицей умножения.</p> <p>Для запоминания правил, законов, формул в школьной среде давно существуют разные забавные способы. Наверняка вам известна веселая потешка, помогающая запомнить последовательность названий падежей: &quot;Иван Родил Девчонку, Велел Тащить Пеленку&quot;, в которой первые буквы обозначают именительный, родительный, дательный, винительный, творительный и предложный падежи. Такие забавные способы помогают сохранить информацию в нашей памяти очень надолго. Собирайте их, ищите новые, придумывайте сами, рассказывайте о них детям.</p> mybb@mybb.ru (антонина) Wed, 22 Oct 2014 15:47:53 +0400 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=88#p88 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=87#p87 <p>Много неприятностей, сложностей, разочарований, досады и проблем приносят родителям нарушения речи, чтения и письма у их детей. Что это такое? В первую очередь, в таких случаях имеет место нарушения формирования слова из отдельных звуков - нарушение функций речи и нарушение способности понимать речь. Это очень сложные функции, и не случайно в их реализации участвуют лобные, височные и теменные доли мозга, в сущности - весь мозг. Ведь речь идет о способности мгновенно улавливать и автоматически сливать вместе сложнейшие звуки речи в единое слово, понимая и произнося его.</p> <p>Возьмем слово &quot;эквилибристика&quot;. Выговаривается оно за две-три секунды, а в нем четырнадцать звуков и из них десять - различных! И человек мгновенно улавливает их все и связывает в одно слово. Кратчайшая пауза - и следует другое слово. А в целой фразе и смысловые знаки препинания, и подтекст, тончайшие нюансы. Человек в совершенстве овладел языком другого народа, он говорит на нем чисто, без ошибок, но люди, для которых этот язык родной, мгновенно улавливают иной акцент. Способность говорить и понимать речь - это то гениальное, что дано каждому! И ребенок гениален, усваивая до пяти лет, усваивая в совершенстве, способность говорить и понимать речь.</p> <p>А насколько сложна способность понимать речь и говорить, знает каждый взрослый человек, овладевающий иностранным языком. Он быстро осваивает алфавит, набирает словарный запас, читает, пишет, но разговорную речь может так и не постичь. И каждый знает, как поначалу мучительно вслушиваешься в чужую речь. При этом есть одаренные, которые проходят этап вслушивания быстро; есть такие, которые вслушиваются годами; а есть и такие, кто так никогда и не вслушается. Вот точно так же есть и дети, у которых нарушена функция вслушивания. Это может быть алалия, когда ребенок может и вовсе не понимать речь; это могут быть и стертые формы, когда и понимание речи, и словарный запас обеднены. Такое случается при задержках психоречевого развития, органическом поражении головного мозга, при детском аутизме и в каждом случае общего недоразвития речи. И со всем этим следует своевременно обращаться к детскому психоневрологу.</p> <p>Но и это еще не все. Учительница что-то диктует детям, а они мгновенно оформляют то, что слышат, в письменных текст. И как это легко одним, и как, Господи, это тяжело другим! И у тех, кому это дается тяжело, - дисграфия. Такой ребенок знает грамматические правила, но... чудовищно безграмотен в письме. Он как будто не видит, что пишет! Вот он написал: &quot;Корва&quot;. У него спрашивают: &quot;Что ты написал?&quot; И он уверенно заявляет: &quot;Корова&quot;. Ему говорят: &quot;А где буква &quot;о&quot;?&quot; Он мучительно всматривается в написанное и или так и не видит ошибку, или смущенно исправляет ее.</p> <p>Ребенок с дисграфией нередко пишет печатными буквами, потому что ему не дается каллиграфия - тонкое, верное и красивое выписывание букв; ему приходится писать печатными буквами, потому что у него ужасный почерк. Ему нередко до конца жизни не освоить автоматизированную, четкую, не изменяющуюся &quot;банковскую подпись&quot;. Дети увлеченно рисуют уже в средней группе детского садика. Пытаются рисовать и дети, у которых позднее, в школе выявится дисграфия, но рука у них &quot;не идет&quot;. И они, в конце концов, отказываются от рисования, чтобы избежать насмешек. Естественно, они не способны воспроизвести геометрические фигуры. Нарисованный ими круг похож на зубчатое колесо. И придет время, когда их кошмаром станут уроки черчения.</p> <p>Все это, как правило, сочетается с недоразвитием и общей тонкой моторики. Мать застегивает страдающему дисграфией ребенку пуговицы, собирая его в школу, и шнурует его ботинки! Такие дети неловко бросают мяч и неуклюже бьют по нему. Им не быть спортсменами, и они страдают от насмешек сверстников на уроках физкультуры. Им не нарезать хлеб без того, чтобы не порезаться. Им не намазать масло на хлеб: масло окажется на пальцах, рукаве, но не на хлебе. Страдающие дисграфией дети драматически неуклюжи. Очевидно, что их не обучить работе на станке, им не быть часовщиками, телевизионными мастерами, ибо их пальцы, их руки - как палки. Они - &quot;безрукие&quot;. Они - слоны в посудной лавке.</p> <p>Очевидно, что у детей с дисграфией органическое поражение головного мозга, чаще всего на почве отягощенных родов. Очевидно, что у них нарушена зрительно-моторная координация, что у них нарушена тонкая моторика, что у них неловки пальчики. И, уловив все это уже со средней группы детского садика, родители не только своевременно посетят с таким ребенком невропатолога, но и будут неустанно способствовать развитию тонкой моторики ребенка. Тут, как говориться, следует лечь костьми, чтобы пальчики ребенка стали ловкими и движения их были точными! Тренировка, тренировка, тренировка - и даже зайчик научится стучать в барабан...</p> <p>Дисграфии, как правило, предшествует дизартрия - косноязычие, когда на вопрос воспитательницы детского садика о шишке на рисунке или в руках: &quot;Что это?&quot; - один отвечает &quot;фиска&quot;, другой - &quot;сыска&quot;, а третий - &quot;хиска&quot;... Дети с дизартрией проглатывают окончания слов или какой-то звук в слове, путают падежные окончания, часто используют слова-паразиты: &quot;вот, понимаешь, знаешь, того, это, слушай, оно...&quot; Естественно, таких детей ведут к логопеду и логопед, как правило, быстро ставит у них звуки. Мы пишем о дизартрии только для того, чтобы ребенок, страдающий ею, как можно раньше попал к логопеду, ибо, своевременно устранив дизартрию, тем самым предупреждают развитие дисграфии. Ведь, как правило, кто чисто и грамотно говорит, тот и грамотно пишет. А главное, дизартрия выявляется раньше дисграфии, и если она есть, надо начать совершенствовать тонкую моторику ребенка, тренировать на ловкость и точность его пальчики, предупреждая тем самым дисграфию.</p> <p>Есть дети, которые долго (до пятого-шестого класса, а то и еще позже) испытывают трудности при чтении вплоть до того, что читают по слогам и в третьем-пятом классах или читают медленно, трудно, напряженно, часто - монотонно, так, как читает трудный текст на иностранном языке человек, не говорящий на нем. И это - дислексия.</p> <p>Дислексия, как и дисграфия, если она трудно поддается исправлению, а то и вовсе неизлечима, может исказить судьбу человека. Учитель, естественно, требует, чтобы родной язык был освоен хорошо. Нет ни одного среднего профессионального и высшего учебного заведения, где не было бы вступительного экзамена по родному языку. И это справедливо. Родной язык надо знать! Однако, для детей с дислексией или дисграфией родной язык в школе, как правило, становится мучением; хорошо успевая по другим предметам, они нередко из-за неспособности в нужной мере овладеть грамматикой родного языка дублируют третий, пятый, шестой классы.</p> <p>В результате их развитие задерживается, они комплексуют из-за &quot;дождя&quot; двоек, их не пропускают в десятый класс. Что же касается вступительного экзамена по родному языку при поступлении в институт, то приведем один случай из жизни по этому поводу: несколько десятков технически одаренных юношей не попали в свое время в Горный институт, а их места заняли грамотные девочки. А когда выпускникам пришло время отправляться на работу в геологические экспедиции, в шахты, некого было посылать на эти мужские рабочие места... Девочки вышли замуж, обзавелись детьми, сменили профессию. Потенциально одаренные мальчики не стали инженерами, геологами, горными мастерами. А ведь дислексией, дисграфией страдали Андерсен, Бор, Роден, Черчилль, Эдисон, Эйнштейн и прочие!</p> <p>И детей с дислексией или дисграфией следует понимать, не травмировать их, не &quot;закомплексовывать&quot;. Не понимать таких детей, не помогать им найти себя в этой жизни, в призвании, в жизненно необходимом каждому человеку достойном самоутверждении, не ободрять их, не быть терпеливыми с ними - страшный грех, подобный насмешкам над горбатым.</p> <p>Таким детям надо искать компенсацию в том, в чем они, как правило, одарены. Они часто одарены математически или музыкально, оригинально мыслят, видят, чувствуют, у них нередко блестящие конструктивные способности, талант к глубокому научному, экономическому, политическому, психологическому анализу. И если они так и останутся с известными трудностями в чтении и письме, не следует мешать им найти свою судьбу, реализовать свое призвание... Во всяком случае, учителя не должны допустить, чтобы страдающим дислексией или дисграфией исказил судьбу именно родной язык...</p> mybb@mybb.ru (антонина) Wed, 22 Oct 2014 15:46:52 +0400 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=87#p87 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=86#p86 <p>Интересно, часто ли ребенок видит вокруг себя читающих взрослых? Бесполезны наши требования, увещевания или советы взяться за книжку, если сами в этот момент готовимся усесться перед телевизором для просмотра очередного &quot;мыльного&quot; сериала. Не спасет и вид полок в квартире, до потолка уставленных книгами. Ведь иногда по вечерам мы не берем в руки ничего, кроме незатейливого иллюстрированного журнала, и оправдываем это собственной усталостью.</p> <p>Попробуем задать себе вопрос: действительно ли книга для нас такая уж ценность, без которой мы не можем жить? Большинство взрослых (во всяком случае, из читающих сейчас этот справочник) ответит утвердительно и при этом вовсе не покривит душой. Читали запоем по ночам, рыскали в поисках необходимой книги, обсуждали прочитанное с друзьями... Хотим ли мы передать эти ценности своему сыну или дочери?</p> <p>Самое простое, что можно сделать, - вспомнить, где неподалеку от нашего дома находится библиотека. В детскую он, естественно, будет ходить сам. А вот взрослую библиотеку вы можете посещать вместе - хорошо, если ребенок увидит, как это увлекательно для вас - выбрать книгу по своему вкусу.</p> <p>Праздником может стать совместный поход в книжный магазин, причем право выбора надо предоставлять и ребенку. При покупке книг для малыша лучше отдавать предпочтение испытанной детской классике. Обращайте при этом внимание на иллюстрации (они не должны быть примитивными или пугающими) и на шрифт (лучше, если буквы будут такого же размера и формы, как в букваре).</p> <p>Если хотим помочь выбрать книгу ребенку постарше, подростку, то не забываем, что мир вокруг нас меняется очень быстро, нравится нам это или нет. Другой темп жизни, другой язык и стиль общения, навязываемые телевидением образы...</p> <p>Но это не означает, что ничего нельзя поделать. Беспокоит, что сын глотает один за другим &quot;ужастики&quot; или примитивные детские детективы? Дочка увлечена пошлыми, с нашей точки зрения, &quot;женскими романами&quot;? Не стоит драматизировать ситуацию. Специалисты говорят, что после прочтения нескольких однотипных книг у ребенка наступает пресыщение. Вот это и будет подходящий момент, чтобы перейти к более качественной литературе. Но поначалу интерес к ней надо поддерживать за счет увлекательности и динамизма сюжетной линии.</p> <p>Как разбудить в маленьком ребенке желание читать?</p> <p>- Определить для книг заметное место в квартире.</p> <p>- Создавать различные семейные ритуалы, связанные с книгами. Самый простой из них, но в то же время бесценный - это чтение малышу перед сном. Конечно, сюжет для чтения на ночь не должен быть устрашающим. Еще важна такая деталь - в роли чтеца стоит время от времени выступать не только маме или бабушке, но и папе. Иначе некоторые мальчики начинают считать чтение &quot;занятием для девчонок&quot;, недостойным настоящего мужчины.</p> <p>- Один из таких ритуалов - совместное чтение в семейном кругу, когда книга передается от одного члена семьи к другому. Не исключено, что малышу и самому вскоре захочется научиться читать, чтобы стать полноправным членом этого круга.</p> <p>- Включайте в &quot;репертуар&quot; книги, в которых есть узнаваемые для малыша ситуации, непосредственно связанные с его жизнью. Побывали с ним в зоопарке - по свежим следам возьмите для чтения хорошую книгу о животных и т. п.</p> <p>- Старайтесь при чтении ребенку вслух постепенно превратить его из пассивного слушателя в активного &quot;переработчика&quot; информации. Задавайте по ходу чтения вопросы: как ты думаешь, почему на картинке этот мальчик грустит? Почему деревья без листьев? Время от времени прерывайтесь, чтобы узнать мнение малыша о том, например, что произойдет с главным персонажем книги дальше, и т.п.</p> <p>- Если малыш уже потихоньку сам начинает читать, постарайтесь, чтобы это происходило каждый день и в определенное время. Поначалу можно быть рядом, просто слушая его или обсуждая прочитанное. Не исключено, что вскоре необходимость в вашем присутствии отпадет, а выработанная привычка к самостоятельному ежедневному чтению сослужит хорошую службу будущему школьнику или школьнице.</p> <p>Бывает, что уже умеющий читать ребенок с удовольствием слушает вас, а перейти на самостоятельный процесс что-то не спешит... Как помочь ребенку преодолеть этот барьер?</p> <p>- Попробуйте использовать такой &quot;жестокий&quot; прием, как прерванное чтение интересной книги. Во время чтения закрываем книжку на самом интересном месте и уходим, сославшись на неотложные дела. Скорее всего, любопытство возьмет верх над упрямством или нежеланием читать.</p> <p>- Возможно, у вас в семье сохранились детские диафильмы - просите малыша читать подписи к ним. Можно воспользоваться и детскими комиксами, если вы считаете приемлемыми для ребенка их содержание и качество рисунков.</p> <p>- Подпишите сына или дочку на интересный детский журнал (например, еженедельный). Они с нетерпением будут ожидать каждого номера, а о том, чтобы прочитывался он ими самостоятельно, можно договориться заранее.</p> <p>- Постарайтесь найти к одной из детских книг соответствующую аудиозапись. Дайте книгу в руки ребенку, включите запись и попросите его следить по тексту, отмечая, где звуковое сопровождение совпадает с текстом, а где не очень. Такая тренировка полезна и для выработки навыка беглого чтения, и для понимания текста. Синхронную запись можно сделать и самим.</p> <p>- Неплохим стимулом может стать чтение по ролям - вы и ребенок вдвоем или с подключением других членов семьи. Волей-неволей придется и маленькому упрямцу взять в руки книгу.</p> <p>Как поддерживать в ребенке интерес к чтению?</p> <p>Очень важно создавать положительный эмоциональный настрой по отношению к чтению и книгам. Если удалось вместе одолеть довольно большое произведение, устройте по этому поводу семейное торжество. Выпустите стенгазету с рисунками и цитатами из высказываний персонажей, приготовьте любимые блюда героев книги, объявите конкурс на лучшую рекламу этого произведения.</p> <p>Прекрасно, если у ребенка возникает ощущение праздника при чтении хорошей книги. Но как сохранить или вновь создать этот положительный настрой, если при освоении навыка чтения в школе у него возникли значительные затруднения? Это может быть низкая скорость чтения, большое количество ошибок. Отсюда недостаточное понимание смысла прочитанного, проблемы с пересказом, при сравнении с одноклассниками у ребенка возникает чувство собственной неуспешности и т. д. Какое уж тут удовольствие от прочитанного! Как могут в этом случае помочь родители?</p> <p>Во-первых, можно провести профилактику таких затруднений до того, как проблема обозначилась слишком остро. Консультация логопеда необходима любому старшему дошкольнику. Он оценит уровень речевого развития малыша, даст рекомендации для занятий дома или посоветует занятия со специалистом.</p> <p>Во-вторых, многие дети в начале обучения чтению испытывают затруднения. Действительно, это очень сложный для освоения навык. Тревогу стоит бить, если проблемы приобрели стойкий характер, если вы наблюдаете у ребенка специфические ошибки. На что нужно обратить внимание?</p> <p>- Ребенок долго не может научиться сливать звуки в слоги, а слоги - в слова. Или хорошо сливает в слоги лишь первые звуки слова, а окончание прочитывает по догадке, и смысл искажается. Может переставлять и заменять одни звуки другими. Причина, скорее всего, в том, что он плохо различает на слух звуки речи. Стоит проконсультироваться у врача-отоларинголога (проверка слуха) и у логопеда. Логопед посоветует упражнения на развитие так называемого фонематического слуха, на умение осуществлять звуко-буквенный анализ. Такие доступные для занятий дома упражнения можно найти и в популярной литературе для родителей.</p> <p>- Слова в предложении воспринимаются ребенком изолированно друг от друга. В результате страдает понимание прочитанного. Особенно трудно ему воспринять такой текст, где рассказывается о последовательности действий или о нескольких одновременно происходящих событиях. Непонимание заставляет ребенка останавливаться, возвращаться к каким-то словам, но и это не помогает - смысл прочитанного ускользает от него. Неплохо было бы в таком случае получить консультацию детского невролога. В домашних занятиях при затруднениях такого рода помогут упражнения на развитие пространственного воображения.</p> <p>Читаем, играя!</p> <p>Вот некоторые упражнения, помогающие при освоении чтения.</p> <p>1. Предлагайте ребенку определить количество слогов в названном вами слове. Учите называть любой по местоположению звук в слове (первый, второй, последний), различать парные согласные, мягкие и твердые звуки.</p> <p>2. Тренируйте не только в звуковом анализе слова (&quot;разборка&quot;), но и в синтезе (&quot;сборка&quot;). Предложите отдельные звуки на слух, ребенку нужно составить из них слог, затем из слогов - слово. Постепенно можно перейти к составлению слов из написанных на карточках слогов. Если ребенок хорошо справляется с этой работой, переходите к чтению простых предложений.</p> <p>3. Обязательно расширяйте активный словарь ребенка, развивайте навык связной речи. Попросите описать, что происходит на сюжетной картинке, а затем пускай ребенок придумает, что могло случиться раньше и что произойдет позже. Предлагайте восстановить последовательность из картинок, связанных одним сюжетом.</p> <p>4. Используйте любые занимательные игры со словами, заучивайте с ребенком забавные стихи и т. д.</p> <p>5. Предложите ребенку читать слова в строчке наоборот - от последнего к первому. Для того чтобы он при чтении не домысливал окончание слов, пускай читает только их вторые половины. Можно прикрыть нижнюю половину слова или строчки или поупражняться в чтении слов, повернутых на 90, 180 градусов. Или заготовить текст, в котором слова наползают одно на другое или пересечены какими-то линиями, мешающими восприятию.</p> <p>6. Тренирует в чтении и игра в &quot;псевдослова&quot;. Для нее нужно заготовить карточки с реальными словами и с придуманными, искусственными (&quot;мираду&quot;, &quot;полеса&quot; и т.д.). Попросите ребенка прочитать их и разделить на две группы - настоящие и ненастоящие. Или дайте ему карточку с каким-то словом и попросите найти это слово среди 10-15 других, отличающихся от нужного всего на одну-две буквы. Можно потренироваться в чтении текста через слово.</p> <p>Некоторые упражнения помогут не только плохо читающим детям, но и тем, кто может, но не хочет. Просто заставлять больше читать бесполезно - от этого и объективные трудности не исчезнут, и любовь к чтению не появится. Наоборот, может возникнуть психологический барьер из-за боязни сделать ошибку.</p> <p>Не упрекайте ребенка, если он, несмотря на ваши усилия, не укладывается в школьную норму скорости чтения. Это может быть связано с его природным темпом психической деятельности, который корректировать сложно, а главное - не нужно. С переходом в среднюю школу обязательные замеры скорости чтения останутся позади. На первый план выйдет понимание прочитанного, умение выделить в тексте самое основное. Пускай это и будет главной целью ваших занятий с ребенком.</p> mybb@mybb.ru (антонина) Wed, 22 Oct 2014 15:45:48 +0400 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=86#p86 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=85#p85 <p>Если ваш ученик слишком неусидчив и часто отвлекается - помогите ему.</p> <p>Словесные замечания не очень эффективны, в силу своих возрастных особенностей дети умело пропускают их мимо ушей.</p> <p>В первом-втором классе у них ещe не развито произвольное поведение (то есть умение действовать активно, самостоятельно, без поддержки со стороны).</p> <p>Вот два способа, как этого добиться - просто и эффективно.</p> <p>Предположим, ребeнок делает уроки.</p> <p>Первый способ. &quot;Секундомер&quot;.</p> <p>Вы садитесь рядом, берeте в руки секундомер. А ребeнок делает уроки. Как только он отвлекается, вы включаете секундомер. Потом можно просуммировать все отвлечения. Детей результат очень впечатляет. Сразу же сам собой отпадает вредный вопрос: &quot;почему так долго делаются уроки&quot;.</p> <p>Почему это работает: это наглядно покажет, куда уходит время.</p> <p>Почему способ эффективен: как только включается секундомер, ребенок тут же снова берется за работу. Сначала можно сидеть рядом, а потом и в сторонке (но не забывайте наблюдать!).</p> <p>Если секундомера нет, подумайте, чем можно его заменить. Например, секундная стрелка и запись на листочке.</p> <p>Способ второй. &quot;Песочные часы&quot;.</p> <p>Даете задание, переворачиваете песочные часы и уходите.</p> <p>Почему это работает: потому что это наглядно: ребенок видит, как &quot;течет&quot; время, и это помогает ему регулировать темп своей деятельности. Самому.</p> mybb@mybb.ru (антонина) Wed, 22 Oct 2014 15:44:31 +0400 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=85#p85 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=84#p84 <p>Проблема с почерком - довольно распространенная в начальной школе. Обучение письму - сложный вид работы для любого малыша. Исследования показали, что в начале обучения первоклассники на уроке письма испытывают физические и психические нагрузки того же уровня, что и космонавты в момент старта.</p> <p>Если возникают трудности...</p> <p>Навыки письма вообще формируются позже умения читать или считать. Затруднения возникают, если у ребенка недостаточно развита мелкая моторика (то есть умение управлять тонкими движениями пальцев и кисти рук). Что делать в этом случае?</p> <p>- Лучше, конечно, предупредить эти трудности и заняться специальной тренировкой еще до школы. Но и первокласснику эти упражнения будут полезны, а кому-то просто необходимы. Выделите для них полчаса в ежедневном распорядке, но не занимайтесь этим во время приготовления уроков.</p> <p>- Заведите специальную тетрадь для упражнений, по которой ребенок будет следить за своими успехами. Но только не заставляйте его просто писать как можно больше.</p> <p>- Подбирайте интересные и забавные задания, развивающие зрительно-моторную координацию. Например, требуется прочертить карандашом путь между двумя извилистыми линиями, не касаясь их. Или обвести какой-то рисунок, но не по контурной линии, а рядом с ней - с внутренней стороны или с наружной.</p> <p>- Конечно, поможет штриховка, раскрашивание рисунков с мелкими деталями, дорисовывание симметричной половинки к незаконченному рисунку. Очень нравится детям рисовать по клеточкам под диктовку (&quot;Одна клетка вправо, две вниз и т.д.&quot;). Придумайте рисунок сами или возьмите образец для вязания, вышивания. Увидите, как в ходе тренировок дрожащие линии постепенно превратятся в четкие и уверенные.</p> <p>- Обязательна тренировка пальчиков: лепка, собирание конструктора с мелкими деталями, сборка головоломок Puzzle (&quot;паззлов&quot;), складывание узоров из мозаики или других мелких предметов - спичек, пуговиц, вырезание ножницами по контуру, нанизывание бусинок, перебирание крупы.</p> <p>- Многие из женских занятий очень полезны и для мальчиков. Ведь как раз у них-то гораздо чаще возникают проблемы с почерком, чем у девочек. Учите детей вышивать, плести из бисера, вязать (лучше взять толстые спицы и нитки). Поможет и традиционная мужская работа - забивание гвоздей, выпиливание, выжигание.</p> <p>Особые случаи</p> <p>Иногда затруднения с письмом связаны с недостаточным развитием у ребенка координации движений вообще. В таких случаях помогут подвижные игры (например, с мячом), танцы, гимнастика.</p> <p>Если, несмотря на все усилия - ваши и ребенка, не удается выработать более-менее приемлемый почерк, возможно, придется обратиться за помощью к детскому невропатологу. Особенно нужна такая консультация, если речь идет не просто о недостаточно красиво выписанных буквах, а о более существенных проблемах.</p> <p>Например, ребенок не может соблюдать строчку. В начале строки буквы располагаются на одной линии, а к концу каждой строчки сползают вниз. Такие деформации текста говорят о плохой зрительно-моторной координации, а она может быть следствием функциональных и органических нарушений головного мозга.</p> <p>Что касается ребенка, пишущего левой рукой, вовсе не обязательно, что у него будет плохой почерк. Если у него нормальная координация движений и достаточно развита моторика ведущей руки, проблем с почерком не будет. Просто среди левшей больше мальчиков, а им аккуратность в письме, как уже говорилось, менее свойственна, чем девочкам. Грамотный учитель начальной школы знает, как нужно работать с такими детьми: с какой стороны парты посадить, как помочь ему расположить тетрадь и т.д. Сейчас выпускают и специальные прописи для левшей.</p> mybb@mybb.ru (антонина) Wed, 22 Oct 2014 15:43:24 +0400 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=84#p84 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=83#p83 <p>Кажется, что основные причины многочисленных ошибок при письме давно известны. Это речевые нарушения (ребенок неправильно воспринимает слова на слух и ошибается при написании - например, вместо &quot;б&quot; пишет &quot;п&quot; и т. п.). Это и импульсивность, неумение контролировать свои действия. Это, наконец, незнание правил или неумение ими пользоваться.</p> <p>Но, оказывается, можно взглянуть на проблему безграмотности и с другой точки зрения. То есть вспомнить о трех основных каналах получения информации. Это зрительный (визуальный), слуховой (аудиальный) и двигательный (кинестетический). У конкретного человека один из этих каналов развит лучше остальных, он и является главным, ведущим. Это отражается в основной деятельности школьника - учебной работе. Есть данные о том, что и характер грамматических ошибок у ребенка связан с особенностями его системы получения информации.</p> <p>Зрительно ориентированный ребенок практически не допускает ошибок, которые &quot;режут глаз&quot;. Но зато он может не заметить неправильно написанные гласные в суффиксе, в приставке. Или беглые гласные в корне слова, особенно в словах, к которым трудно подобрать проверочные слова: &quot;собирать&quot; и &quot;соберёт&quot;, где в слове может быть написана и буква &quot;е&quot;, и буква &quot;и&quot;.</p> <p>Ошибки кинестетиков могут объясняться тем, что у них не выработан внутренний голос и нет зрительного контроля при написании. С ними сложнее всего. Отсутствие внутреннего голоса, то есть неумение продиктовать себе трудно произносимое слово, чтобы правильно его написать, - достаточно серьезное препятствие в освоении основ грамматики.</p> <p>И наоборот, дети, у которых ведущий канал - слуховой, опираются при письме только на проговаривание про себя. Для них это основной источник ошибок.</p> <p>Часто бывает, что у ребенка при хорошо сформированной внешней речи внутренняя речь в развитии запаздывает. Если прочитать вслух то, что пишет такой ученик, то может показаться: ему диктовал маленький ребенок. На самом деле это его внутренний голос говорит пока как малыш, коверкающий слова.</p> <p>Специалисты советуют: чтобы научить такого школьника грамотному письму, надо помочь ему во взрослении его внутреннего голоса. Например, сказать: &quot;Ты будешь грамотно писать. Но тогда, когда сам вместе с внутренним голосом станешь выговаривать слова, а не коверкать их, как двухлетний ребенок&quot;.</p> <p>Некоторые ошибки - это следствие определенных нарушений в развитии пространственных представлений. Пространственные отношения предметов передаются в языке с помощью предлогов. А ребенок может воспринять предмет вместе с предлогом как единое понятие (&quot;подгорой&quot;, &quot;влесу&quot;, &quot;наголове&quot; и т.д.). И напишет соответственно слитно. Выход - добиваться от ребенка точного понимания тех пространственных отношений, которые передаются предлогами.</p> <p>Пусть он проговаривает, что где находится (в, за, над, перед, под и т. д.). Например, когда рассматривает картинки, иллюстрации в книге. Или опишет то, что видит на прогулке в парке, при взгляде в окно и т.д. Учится располагать предметы и детали в соответствии с инструкциями (большой кубик на маленький, вилку слева от тарелки и т. д.).</p> <p>Полезно такое упражнение: ребенка сначала просят нарисовать предложение, в которое включены предлоги. Например: &quot;Подушка лежит на диване&quot; или &quot;Лодка проплыла под мостом&quot;. Затем это же предложение нужно записать словами. Или ребенок может записать только начало предложения &quot;Подушка лежит на...&quot;, а потом подставит в него как можно больше слов (&quot;на кровати, на полу, на окне и т.д.&quot;).</p> <p>Мы уже говорили о том, что у детей с ведущим визуальным каналом есть некоторые особенности, которые помогают им делать меньше ошибок на письме. Это умение запоминать, &quot;фотографировать&quot; слова глазами, а еще умение мысленно представлять слова. Есть упражнения, помогающие развивать эти важные умения.</p> <p>- Попросите ребенка задумать какую-нибудь букву алфавита. Допустим, он задумал букву &quot;у&quot;. Но вы-то этого пока не знаете! Назовите любое слово и спросите ребенка, есть ли в нем задуманная буква. Например, &quot;арбуз&quot;. Чтобы ответить, ему придется мысленно &quot;нарисовать&quot; слово. Он отвечает, что в этом слове такая буква есть, вы предлагаете еще слова, пока не поймете, какая буква имеется в виду.</p> <p>- Вот способ запоминания слов, регулярно вызывающих ошибки в написании. На листе бумаги нарисуйте ленту кинопленки с кадрами и запишите в ней трудное слово: в каждом кадре - одна буква. Попросите ребенка &quot;сфотографировать&quot; кусок кинопленки глазами. Затем сотрите буквы, оставив только контуры кадров. Ребенку нужно назвать, глядя на пленку, стертые буквы слова. Сначала в обычном порядке, потом в обратном, можно и вразнобой.</p> <p>Многие упражнения и игры со словами будут полезны всем детям, осваивающим письмо. Родители могут делать это дома. Некоторым детям таких домашних занятий для преодоления грамматических ошибок недостаточно. Им необходимы занятия с профессионалом - логопедом или корректором по русскому языку. Сколько понадобится таких занятий, зависит от степени речевых нарушений у ребенка. Обычно стоит запастись терпением и не ждать мгновенных сдвигов.</p> <p>Создавайте у ребенка установку на успех при запоминании и написании трудных слов (старайтесь не употреблять при этом частицы &quot;не&quot;). Предупреждение: &quot;Не делай ошибок!&quot; - неэффективно. Правильная установка звучит так: &quot;Я запомню эти слова! Я буду писать их правильно!&quot;</p> mybb@mybb.ru (антонина) Wed, 22 Oct 2014 15:42:11 +0400 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=83#p83 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=82#p82 <p>- Когда я стала учиться читать, моя жизнь полностью переменилась. Прежде мы с мамой играли в разные игры и много дурачились. Она говорила, что очень любит меня. Вечерами она обычно читала мне сказки. До чего же мне это нравилось! После того как я пошла в подготовительный класс, она сказала, что теперь у меня нет времени на развлечения и что я должна делать уроки. Отныне мне самой надо было читать книги, но у меня ничего не получалось. Тогда мама сказала мне, что я глупая - даже мой пятилетний братишка, и тот уже начал читать. И это правда.</p> <p>К Рождеству почти весь класс умел читать. Нас осталось только двое - тех, кто не научился читать. Мама дулась на меня и говорила, что ее постигло разочарование. Я же оттого, что не могла читать, считала себя никчемной. Как только доходило до чтения вслух краска бросалась мне в лицо, меня всю обдавало жаром, и я принималась что-то лепетать.</p> <p>Ужасно, когда вам день-деньской толдычат, что читать умеют все, - невелика премудрость, всего-то и надо капельку воли. Они, казалось, полагали, будто я тут же начну читать. Мне твердили, что во мне нет ни на йоту смелости, что я недостаточно занимаюсь, что я, видно, и впрямь идиотка. Школа стала для меня сущим наказанием. Я не отваживалась и словом с кем-нибудь перекинуться, а на переменах из страха перед насмешками забивалась в угол. Вечерами тоже приходилось тяжко: мама ведь нервничала из-за моего домашнего задания. Она надавала мне много оплеух, тогда как раньше никогда не била меня. Но хуже мне было тогда, когда я увидела ее плачущей. Тут я не выдержала, бросила учебники, и мне захотелось исчезнуть. Я даже подумала, что без меня она будет счастливей. Ненавижу школу, ненавижу себя за то, что копчу белый свет. Почему я такая бездарь, доктор?</p> <p>Утомление от школы</p> <p>Рассказ Александры продемонстрировал, откуда может взяться у ребенка ненависть к школьной системе. И быть может, если ничего не изменится, эта девочка раньше или позже откажется от своей &quot;должности&quot; ученицы.</p> <p>В своем исследовании об утомлении от должности некоторые ученые установили у взрослых пять этапов, приводящих к этому связанному со стрессом феномену. Они могут быть рассмотрены и в отношении учащихся:</p> <p>1. &quot;Медовый месяц&quot;: сначала дети проявляют к школе любопытство и интерес. В возможности овладения письменным языком они усматривают обретение самостоятельности и способности понять окружение, которое живо интересует их.</p> <p>2. Остановка из-за отсутствия &quot;горючего&quot;: это происходит в том случае, когда обучение требует изнурительных затрат психической энергии. Чрезмерное и недостаточное стимулирование, давление с целью получения результата, проблемы в школе вызывают у некоторых такой стресс, что у них нет больше ни физических ни душевных сил, чтобы противостоять этому.</p> <p>3. Симптомы хронические: во время школьных занятий начинает болеть голова или желудок. Телесные слабости декомпенсируются: так, у астматика усиливаются приступы; дерматологические заболевания обостряются; малейший вирус, едва коснувшись тела, находит надежное пристанище в пребывающем в состоянии стресса организме, иммунная система которого ослаблена. Расстройства сна приобретают чуть ли не систематический характер: тяжелое засыпание, многократное пробуждение, связанные со школой кошмары, накопленная за день усталость и даже дремота в классе.</p> <p>4. Кризисы: напряжение, нервозность, возбуждение, состояние постоянной настороженности характерны для тех, кто подвергся стрессу. У них весьма зрелищные приступы гнева или ужаса. И сила их ни в коей мере не соответствует вызвавшим их обстоятельствам. Нередко можно услышать совершенно уничижительную самооценку: &quot;Я пустое место; я никуда не гожусь; никто не любит меня; я хочу покончить с собой...&quot;</p> <p>5. Глухая стена: противодействие обучению в школе становится очевидным и открытым: &quot;Это ни к чему не приведет. Я ненавижу школу и не желаю больше посещать ее...&quot;. В начальной школе ребенку редко удается отделаться от занятий, однако в ход идет любой, оправдывающий отсутствие предлог: более или менее настоящие болезни, разного рода выдумки, не записанное на дом задание, противоречащее школьному уставу поведение (галдеж, прогуливание уроков) в надежде, что за этим последует исключение из школы. В ответ на подобное поведение усиливается, так же как и стресс, давление. И отнюдь не редкость, что, дойдя до средней школы, ребенок, если ничего не предпринять, покидает учебное заведение.</p> <p>Не волнуйтесь: не все дети, находящиеся в состоянии стресса, поступают столь кардинально. Большинство успешно борются со стрессом и давлением в школе. Вам следует также знать, что не только стресс как таковой, но также форма, в какой он проявляется, и последующая на него реакция определяют, выдержит или нет подросток измор школой.</p> <p>Осознанное бессилие</p> <p>Рассказ Александры также показывает, как ребенок, до того времени вполне ладивший с собой и ценивший себя, мало-помалу теряет веру в собственные силы. Трудности, возникшие при обучении чтению, и отношение матери, видевшей в дочке лишь плохую ученицу, заставили ее резко изменить мнение о себе. Утратив уверенность и чувствуя себя не в силах наладить отношения с окружающими или поправить дела в школе, она развила в себе то, что Селигман описывает термином &quot;осознанное бессилие&quot;. Обычно мы преисполняемся бессилием, когда теряем власть над происходящим.</p> <p>Осознанное бессилие - это стресс, вызванный нашей неспособностью ответить на стресс. Дети утрачивают веру в себя, когда сталкиваются с заданием, слишком трудным для их уровня развития. Все время терпя неудачи и обманывая надежды родителей, они кончают тем, что считают себя бездарями. Ребята не желают ни за что больше браться, поскольку &quot;осознали&quot;: к учению у них нет способностей.</p> <p>Опыт, многократно повторенный в одной из фармацевтических лабораторий, прекрасно продемонстрировал механизмы осознанного бессилия. Представьте себе клетку, со всех сторон обнесенную решеткой, разделенную на две части еще одной решеткой, перпендикулярной полу, в котором есть лаз. В левый угол клетки вводят собаку и сразу же по той части пола пускают ток (неприятно, но не больно). Собака реагирует, ищет выход, находит проход между двумя углами и перебирается на правую сторону. Чем больше повторяли эксперимент, тем быстрее собака оказывалась на правой стороне.</p> <p>На второй стадии опыта ток пустили по всей клетке. Сначала собака рефлекторно бросается направо, но вскоре ею овладевает беспомощность: куда бы она ни бросилась, везде ее преследует страшное чувство. Она начинает метаться во все стороны, отчаянно пытаясь таким образом избежать стресса, порожденного электрическим разрядом. Затем ее усилия ослабевают. Наконец она сворачивается калачиком в углу клетки и ждет, что будет дальше. Дух ее сломлен. Собака отказывается от еды, не спит и пребывает в таком состоянии даже тогда, когда клетка не под током. Она &quot;осознала&quot;, что в данной ситуации бессильна и оставила всякое помышление, что сумеет выпутаться. (Доводим до сведения: этот эксперимент был очень важен для исследователей. Он преследовал одну-единственную цель: проверить силу действия некоторых транквилизаторов. Действительно, было установлено: как только собаке давали препарат, к ней возвращались ее адаптивные способности, и она вновь начинала искать выход из стрессовой ситуации.)</p> <p>Дети, терпящие на учебном фронте поражение за поражением, находятся не в лучшем положении, чем подопытная собака. Что бы они ни делали, отметки у них плохие, учительница отпускает в их адрес &quot;шпильки&quot;, другие учащиеся издеваются, родители гневаются на них и при виде их разочарованно отворачиваются. День-деньской их гнетет мысль, что они бездари, а вечером выполнение уроков превращается в настоящую трагедию.</p> <p>Семейный измор</p> <p>Родители, уязвленные в своем самолюбии плохой успеваемостью собственного чада, не в силах сдержать себя, говорят слова, о которых потом сожалеют: &quot;Ты плюешь на меня&quot;, &quot;Ты дурак&quot;, &quot;Ты это нарочно&quot;, &quot;Ты лентяй&quot;, &quot;Ты палец о палец не ударишь, в жизни тебе удачи не видать...&quot;. Я привожу здесь самые мягкие высказывания.</p> <p>Родительское внимание целиком поглощено &quot;тупицей&quot;. Все выходные и отпуск родители стараются заставить его заниматься и потому отправляются на работу издерганными. Братья и сестры чувствуют себя без вины виноватыми - ведь подавленность родителей портит всем настроение, и они выказывают не виданную ранее непокорность. Некоторые из них начинают впадать в стрессовое состояние.</p> <p>Они полагают, будто знают рецепт, как не попасть в разряд &quot;тупиц&quot;. По их мнению, надо всегда и во всем быть первыми. Они налегают на занятия, получают только &quot;отлично&quot;, однако спустя несколько лет все заканчивается истощением физических и интеллектуальных сил. Из страха утратить родительское уважение они занимаются сверх своих возможностей.</p> <p>Наконец и на родительской чете тоже сказывается весь этот школьный кошмар. Не редкость, когда супружеская пара винит друг друга: &quot;Тебя никогда нет, у тебя ни на грош авторитета, ты позволяешь ему делать все, что ему вздумается; ты его избаловала, ты с ним слишком нянчилась&quot;. Тут преподаватели - им бы унять родительскую тревогу - невольно подливают масла в огонь: &quot;У вашего ребенка с психикой все в порядке? Вы между собой ладите? Вы ходили к психологу?...&quot;</p> <p>Другие факторы утомления от школы</p> <p>- Чрезмерное стимулирование</p> <p>Не всякий ребенок способен долго заниматься. Нет ни малейшего основания видеть в том доказательство умственного или психического отклонения или леность. Почему бы тогда и тех, кто страстно увлекается ремеслом краснодеревщика, сельским хозяйством или парикмахерским делом, тоже не причислить к не вполне нормальным людям? Эти дети, поставленные в такие условия обучения, когда предпочтение отдается интеллекту, а не физическому труду, чувствуют себя недооцененными. Они получают отличные отметки, но по тем предметам, где больше приходится работать руками, т. е. на уроках рисования, труда или занятий по овладению техникой. Кроме того, родители говорят, что по окончании занятий их чада сияют счастьем.</p> <p>Заставьте взрослого заниматься тем, к чему он не был в достаточной мере подготовлен, - и вот вам еще один фактор стресса: сознание собственной некомпетентности не позволяет ему противостоять гнету последствий. Также и учащийся: принудьте его заниматься тем, к чему у него нет способностей или желания, - и он обречен на пребывание в состоянии постоянного стресса.</p> <p>- Недостаточное стимулирование</p> <p>Чрезмерную подготовленность тоже можно рассматривать как фактор стресса у взрослых. При нынешней безработице многие молодые дипломированные специалисты вынуждены браться за такую работу, где их знания по большей части пропадают втуне. Полученное ими образование никем не признано и не востребовано, и потому некоторые, потеряв терпение, чувствуют себя ущемленными. То же встречается и у детей, особенно у сверходаренных, возможности которых используют не в полную силу. У последних быстрота восприятия и интеллектуальный уровень выше среднего. Они быстрее и легче других усваивают материал.</p> <p>Уже в начальной школе такие дети учатся жадно и полны больших надежд. Они алчут знаний, но также и признания своих способностей. Вся сложность в том, что они во всем опережают своих одноклассников. Когда остальные еще корпят над заданным упражнением, они уже давно его сделали. Когда учитель задает вопрос, они всегда первыми тянут руку. Преподаватель, обязанный относиться ко всем ученикам одинаково, не может уделить им столько внимания, сколько им необходимо. Они постоянно испытывают чувство неудовлетворенности. Им кажется, будто их не ценят по достоинству, а ведь они лучше всех в классе, и они впадают в состояние стресса, поскольку им без конца приходится держать себя в узде.</p> <p>Зачастую завидующие им одноклассники плохо ладят с ними. Хотя сверходаренные дети и опережают своих сверстников в учебе, эмоциональное развитие что у тех, что у других, одинаково. Для них оценки так же важны, как и вхождение в коллектив. Сверходаренный ребенок способен забросить учебу, лишь бы одноклассники приняли его в свою среду, и у него, как у всех вокруг, появились бы друзья. От их дара им мало проку (и гораздо больше неприятностей), и это заставляет их отказаться от него.</p> <p>Вот что мне рассказал восьмилетний Стефан:</p> <p>&quot;Я с первых дней успевал в школе. Я всегда был первым! Но затем мне это надоело. Я быстрее всех делал задания, и учительница просила, чтобы я спокойно ждал, пока остальные справятся с ними. Когда, наконец, наступала пора проверки, она не спрашивала меня. Учительница говорила: ей известно, что ответ я получил верный и что я не один в классе.</p> <p>Одноклассники думали, что я быстро управляюсь с заданием для того, чтобы выставить их дураками, поэтому они никогда не хотели играть со мной на перемене.</p> <p>Родителям не было никакого дела до моей успеваемости. Они уделяли внимание только младшему брату, поскольку у того не все ладилось. Они мне говорили: я должен понять, что у них нет на меня времени, я и без них справлюсь. Они потворствовали всем его капризам, тогда как меня то и дело наказывали, поскольку оказывалось, что я в отличие от него смышленый.</p> <p>Мне надоело ходить в &quot;умниках&quot;, захотелось стать таким же, как все. Тогда я решил запустить занятия. Пускай у меня будут скверные отметки! В классе я просто валял дурака. Одноклассники смеялись и находили, что я клевый парень. Они перестали обзывать меня воображалой и любимчиком учительницы. Мои родители потеряли голову. Вот почему они привели меня к вам.</p> <p>Сейчас я учусь из рук вон плохо - плевать, ведь теперь все только тем и заняты, что кудахчут надо мной. Больше всего я боюсь ходить в школу и в одиночестве подыхать дома с тоски&quot;.</p> <p>Родительский стресс</p> <p>Хотя я стремлюсь доказать существование детского стресса, не следует забывать, что и родители не в меньшей степени подвержены ему - ежедневному стрессу. Благодаря оному вы постоянно одолеваемы затруднениями, нетерпением, усталостью и не в силах больше работать. Я не знаю, остались ли еще на свете занятия, где царит тишь, и гладь, да божья благодать. Будь то мой кабинет или газетная страница, мне только и слышно, что о предписанных требованиях, давлении, соревновании, соперничестве между коллегами, о домогательствах патрона, о неблагодарности... На предприятиях от работников требуют уже не результативности, а того, чтобы они были лучшими (то, чего, в свой черед, родители требуют от детей). Так свирепствует стресс, и на сегодняшний день он является одной из главных причин невыхода на работу.</p> <p>Увы, после работы стресс не улетучивается словно по мановению волшебной палочки. В итоге родители возвращаются вечером домой крайне усталые и в состоянии стресса. Этот бич не делает различий между женщинами и мужчинами, даже если и кажется, что женщины находятся в более тяжелом положении. Ради получения работы и пристойного жалованья они зачастую должны работать лучше мужчин. Когда же кроме этого им в одиночку приходится воспитывать одного или нескольких детей, нетрудно догадаться, под каким постоянным давлением они живут.</p> <p>Представьте себе на мгновение возвращение родителей домой с работы. У них выдался нелегкий день (встречи, совещания, обсуждения...), пришлось простоять в нескольких пробках или прождать опаздывающий общественный транспорт, проторчать в очереди в универсаме... Когда же они наконец являются домой, то надеются, что дети с полуслова поймут, как они устали, и подсластят им конец изнуряющего дня.</p> <p>Однако чада, усевшись перед телевизором, вперились в экран. Поскольку и у детей тоже был утомительный день, они, чтобы расслабиться, смотрят телесериал или весело нажимают на кнопки дистанционного пульта управления игровой приставки. Во всяком случае, у себя в кабинете я только и слышу: &quot;Моя мама вечно хочет, чтобы я принял душ посреди фильма&quot;, &quot;Отец отбирает у меня пульт. Мне никогда не удается добраться до высшего уровня!&quot;</p> <p>В свою очередь, едва переступив порог дома, родители, засыпают детей вопросами, приводящими их в раздражение: &quot;Ты сделал домашнее задание? Как прошел диктант? Сколько ты получил за контрольную по математике?&quot;</p> <p>Всем известно, что происходит потом, ибо каждый пережил это хотя бы однажды: ребенок, на ходу бурча себе под нос, отправляется за тетрадками, родители же при виде малейшей ошибки взрываются праведным гневом, и последнее обстоятельство, кстати, позволяет им несколько снять накопившийся за день стресс.</p> <p>Большинство родителей отдают себе полный отчет в недопустимости происходящего, но их стрессовое состояние таково, что они в очередной раз наступают на одни и те же грабли. К тому же некоторые родители видят в переживаемых детьми трудностях собственную неудачу.</p> <p>Мне часто приходится выслушивать следующее: &quot;У меня трудная работа, но там я держу себя в руках. Знаю, что глупо ополчаться на детей из-за домашнего задания, но не в моих силах сдержать себя, ибо я чрезмерно устаю. Я делаю все, чтобы они были счастливы, чтобы у них были все условия. Взамен они могли хотя бы постараться хорошо учиться!&quot;</p> <p>В ожидании покоя</p> <p>Следует знать, что стресс влечет за собой стресс. Нет ничего более заразительного, особенно в отношениях между родителями и детьми. Последним нет даже необходимости, чтобы родители говорили им об этом, - они чувствуют напряжение даже тогда, когда от них пытаются его скрыть. Как можно оставаться спокойным, зная, что при первом же затруднении их ждет взрыв гнева?</p> <p>А пытались ли вы перед этим хоть немного избавиться от накопившегося за день раздражения? Чем, приходя домой, требовать от детей, чтобы они в спешном порядке побросали свои занятия, оставьте их на некоторое время в покое и наслаждайтесь без стеснения тем, что доставляет вам удовольствие: примите ванну, послушайте музыку - впрочем, выбор самого действенного способа за вами: если понадобится, то постучите по подвесной груше, на которую вы наклеили фото вашего патрона!</p> <p>Ужин? С раннего возраста приучите детей к тому, что в его приготовлении могут участвовать все. Очищая овощи или взбалтывая томатный сок, можно и даже приятно вспомнить все хорошее, что случилось за день, или даже что-нибудь менее веселое (вам никто не запрещает рассказать детям, как прошел у вас день и почему он выдался таким изматывающим).</p> <p>Затем вы в более спокойном состоянии духа приступаете к проверке уроков. Чем меньше напряжены нервы, тем, следовательно, будет больше производительность и, стало быть, проверка домашнего задания пройдет более споро. И притом в веселой, спокойной обстановке не так уж легко будет рассердиться. Быть может, ляжете спать чуть позднее обычного, но заснете быстро и будете спать, как младенец. Пускай ребенок отправится в постель чуть позже, но довольный собой. Это предпочтительнее, чем рано отослать его в спальню, огорченного и встревоженного вашими попреками.</p> <p>Окажите доверие вашим детям</p> <p>Когда ваш ребенок получил хорошую отметку, попросите его рассказать, как ему удалось добиться подобного результата, - пусть он не думает, что эта оценка - дело случая или просто везение. Не потому ли он заработал ее, что больше и лучше занимался? Данные вопросы призваны помочь ему осознать, какие способы принятия решения были им задействованы для получения высокого балла с тем, чтобы в следующий раз прибегнуть к определенной стратегии.</p> <p>Если же он потерпел неудачу, то не выясняйте ее причин, иначе ваш разговор может свестись к упрекам: &quot;ты мало занимался; ты не уделял внимания; ты не учил...&quot;. Лучше попытайтесь вместе с ним понять, что пошло не так, ускользнуло от внимания. Сопоставьте стратегии принятия решений, примененных им, и посмотрите, не использовал ли он их повторно. Подытожьте (пожалуйста, как можно объективнее), что у него получается, а что нет. Затем предложите ему пути решения возникших затруднений.</p> <p>Обращайте внимание на малейший его успех. Восемнадцать ошибок в диктанте, конечно же, много, но ведь их не двадцать, как было обычно. Это обстоятельство следует подчеркнуть - иначе зачем ему стараться дальше?</p> <p>Выполнение домашнего задания вечером превратилось в тяжкую повинность? Попробуйте ввести в этот процесс новшества! Например, поменяйтесь ролями: напишите под его диктовку диктант (с теми ошибками, которые, как вам известно, он допускает чаще всего), и пусть он проверит его. Тому, кто выступает в роли экзаменатора письменных работ, следует самому знать правила орфографии! Когда дело дойдет до счета, сыграйте, например, в &quot;Монополию&quot;, и пусть он сам потом разбирается с банком, не раздражая вас хныканьем, что у него не так быстро выходит ответ. Так он убедится: все то, чему его учат в школе, не одно занудство, а может пригодиться, и проведет вместе с родителями счастливые мгновения.</p> <p>Наконец, не превращайте его школьное обучение в личное дело. Трудности в школе - вовсе не доказательство вашей некомпетентности.</p> <p>Пора поговорить</p> <p>В семье из-за чрезмерной занятости не всегда хватает времени. Тут-то и появляются жалобы. В такие моменты необходимо помнить, сколь важна возможность выговориться. Излив свои сетования по поводу больших и малых проблем, с которыми нам приходится сталкиваться, мы избежим участи скороварки без клапана, которой суждено однажды взорваться. Ну а как же обстоит дело с нашими детьми? Есть ли у них право сказать учительнице, что, по их мнению, ее наказание порой бывает несправедливо, что они нисколько не виновны в своем опоздании, что не всегда их вина, если они не поняли задания? Кому они могут рассказать, что над ними смеются? Кому поведать о ссоре с друзьями? Когда вы вызываете у них чувство неудовлетворенности в общем-то по достаточным основаниям, имеют ли они право высказать вам это или они рискуют понести двойное наказание, потому что проявили недовольство?</p> <p>Найдите время выслушать детей, узнать, какие превратности выпали на их долю. Не обязательно отвечать им, но дайте им возможность поделиться с вами своими горестями и радостями. Дети почувствуют себя более уверенно. Они решатся рассказывать вам все, поскольку будут знать: даже если они скажут глупость, и вам она, возможно, не понравится, то вы не станете ругать их. Благодаря такому проявлению внимания вы наладите прекрасные отношения с вашим потомством и вдобавок заложите основы их безопасного будущего.</p> mybb@mybb.ru (антонина) Wed, 22 Oct 2014 15:36:38 +0400 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=82#p82 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=81#p81 <p>Проблемой школьных перегрузок у нас в стране озабочены сейчас многие - и медики, и педагоги, и родители. По данным исследований Министерства образования РФ, &quot;рабочий день&quot; обычного старшеклассника иногда доходит до 10-12 часов.</p> <p>Особенно это характерно для тех, кто учится в школах повышенного уровня. Даже у первоклашек в таких школах учебные занятия длятся 6-7 часов в день, да еще и дома приходится работать.</p> <p>Это значит, что существующие нормативы учебных нагрузок практически не действуют. А ведь некоторые дети, кроме общеобразовательной школы, посещают еще и многочисленные дополнительные занятия!<br /><br /><br /></p> <p>Чем вызваны школьные перегрузки?</p> <p>Хроническая перегрузка наших школьников вызвана не только физической усталостью и умственным переутомлением. Есть и другие причины.</p> <p>1. Постоянные условия ограничения времени - и на обычном уроке, и при выполнении проверочных работ. Некоторые дети в силу особенностей своего психического склада не могут так работать. А система проверки знаний для всех одинакова.</p> <p>2. В начальной школе немаловажный источник напряжения - высокие требования к скорости чтения и письма.</p> <p>3. Специалисты Российской академии образования отмечают, что общее количество учебных часов в неделю для учащихся начальной школы в последние годы не изменилось. Но при этом количество часов, отведенных на изучение математики и русского языка, сократилось. Это значит, что нынешнему первоклашке - третьеклашке приходится осваивать тот же объем материала в гораздо более сжатые сроки.</p> <p>4. Многие дети всю свою школьную жизнь проводят в состоянии хронической неуспешности. Это связано с нашей системой оценивания знаний, а нередко - с завышенными ожиданиями и требованиями родителей.</p> <p>5. Особенности наших учебных программ, в частности большое количество теоретического материала в них. По данным одного исследования, до 70 процентов информации, заложенной в наших учебниках, бесполезна, она не будет усвоена. Так, в одном параграфе учебника истории России XIX века можно встретить до двух десятков различных фамилий.</p> <p>Как определить, что ребенок перегружен?</p> <p>Конечно, во многом способность ребенка переносить физические и умственные нагрузки определяется его индивидуальными особенностями. Это и состояние здоровья, и сила нервной системы, и свойства личности. И симптомы перегрузок у наших детей могут быть разными. На что нужно обратить внимание?</p> <p>- На выраженные изменения в поведении ребенка. С увеличением нагрузок он может стать более беспокойным, раздражительным, плаксивым. Быстрее утомляется при шуме, духоте, ярком свете. На уроке может ложиться на парту или ходить по классу, хотя раньше за ним этого не наблюдалось. Могут нарушиться контакты со взрослыми и сверстниками.</p> <p>- На нарушения сна (сон поверхностный, чуткий, беспокойный или, напротив, чрезмерно глубокий, &quot;мертвый&quot;; проблемы с засыпанием).</p> <p>- Появляются постоянные, в том числе и необоснованные жалобы на головные боли, боли в животе и т.д., высказывания &quot;все надоело, устал&quot; и т.п.</p> <p>- Может значительно ухудшиться почерк, появиться большое количество исправлений, глупых ошибок и т. д.</p> <p>- У некоторых &quot;младшеклассников&quot; переутомление может маскироваться. Родители видят веселого, бодрого ребенка после многих часов работы в школе, занятий в секции и домашних заданий. На самом деле такое поведение - следствие нервного перевозбуждения.</p> <p>- Крайние проявления со стороны нервной системы - такие нарушения, как энурез, тики или заикания, или усиление подобных нарушений, если они наблюдались у ребенка раньше.</p> <p>Как сделать нагрузку разумной?</p> <p>Следствие перегрузок - не только ухудшение физического здоровья и состояния нервной системы. Это еще и потеря интереса к учебе, к прежним увлечениям и снижение самооценки (&quot;не справляюсь - значит, неспособный&quot;).</p> <p>Первое, что нужно сделать, - пройти обследование и курс лечения. У педиатра или детского невропатолога - решается в каждом конкретном случае.</p> <p>Второе - определить оптимальный конкретно для вашего ребенка режим дня. Учесть нужно особенности биоритмов, уровень работоспособности в разное время суток и другие моменты. Понадобятся рекомендации и медиков и психологов.</p> <p>Вопрос не в том, чтобы вовсе устранить нагрузки из жизни ребенка, а в том, чтобы сделать их оптимальными. Тут очень существенна позиция родителей. Ведь перегрузки - удел в первую очередь тех, кто учится в школах повышенного уровня. Постарайтесь с помощью специалиста (детского психолога) адекватно оценить уровень способностей ребенка, учесть его интересы. Тогда нагрузки станут посильными, и ваш школьник сможет реализовать свой природный потенциал.</p> <p>Важно обратить внимание и на такой момент. Наши возможности механического запоминания учебного материала ограниченны. А ведь именно заучивания, пускай и не дословного, требует изучение так называемых &quot;текстовых&quot; предметов (история, география и др.). В то время как способности ребенка к самостоятельному познанию остаются невостребованными.</p> <p>Выход - в овладении методами активной переработки информации, исследовательскими способами познания. В школах многих стран больше часов отводится на практическое освоение ребенком окружающего мира, чем на изучение теоретического материала.</p> <p>Большинство старшеклассников уже имеют какие-то специфические учебные интересы. Это связано с их планами на будущее, будь то учеба или работа. Вполне естественно не ждать от них блистательных успехов во всех разделах школьной программы. Возможно, что ваш старшеклассник не спешит с выбором. Попробуйте вместе с ним выделить из огромного объема учебных предметов наиболее перспективные именно для него.</p> <p>И еще. В наших силах сделать так, чтобы от школьной оценки меньше зависело и наше отношение к личности ребенка, и уровень его самоуважения. Это и будет лучшей профилактикой школьных перегрузок.</p> mybb@mybb.ru (антонина) Wed, 22 Oct 2014 15:34:41 +0400 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=81#p81 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=80#p80 <p>Очень важный период школьной жизни - переход из начальной в среднюю школу. От вашей поддержки ребенка зависит многое: насколько быстро приспособится он к новым нагрузкам и новой обстановке, останется ли прежней его самооценка...</p> <p>Вполне естественно, что с этим новым периодом и у нас, и у наших детей связаны определенные опасения и надежды. Причем одни и те же моменты у разных детей могут вызывать разные реакции. Кто-то гораздо комфортнее чувствовал себя в прежнем постоянном уютном классе. Для другого переход к кабинетной системе - долгожданная свобода, желанное разнообразие. Кто-то остро переживает расставание с любимой учительницей. Другой пятиклассник, возможно, рассчитывает на более позитивное, непредвзятое отношение к себе новых учителей.</p> <p>На какие моменты стоит обратить внимание родителям?</p> <p>- Переход в среднюю школу - это иногда в прямом смысле &quot;новые стены&quot;. Ведь в некоторых школах начальные классы расположены в отдельном крыле здания или в отдельном корпусе.</p> <p>- Кто-то из детей оказывается и в новом коллективе одноклассников. Например, поступил в гимназию или перешел в специализированный класс.</p> <p>- Происходит &quot;смена статуса&quot;: в начальной школе третьеклассники-четвероклассники были самыми старшими и умелыми, а теперь вновь оказываются в позиции самых маленьких.</p> <p>- Расширяется круг изучаемых предметов, объем и сложность материала, который нужно усваивать. То, что раньше давалось легко, теперь может потребовать гораздо больших усилий.</p> <p>- Прежний постоянный учитель хорошо знал каждого ученика, его сильные и слабые стороны, учитывал индивидуальные особенности - например, особый темп работы или боязнь отвечать у доски. Понимал практически с полуслова. С новым учителем-предметником ученик может встречаться раз-два в неделю - тут трудно рассчитывать на скорое понимание твоих особенностей и возможностей.</p> <p>- Сами учителя очень различаются по своим особенностям - стилю общения, темпу речи, требованиям. Одному нравится, когда ученик при ответе высказывает собственное мнение. Другой требует буквально придерживаться текста учебника. Один не придает особого значения аккуратному ведению тетради, другой постоянно снижает оценки за небрежность.</p> <p>- Практически каждый учитель средней школы считает, что в пятый класс ребенок пришел со сформированной способностью самостоятельно работать и на уроке и дома.</p> <p>Но именно сейчас у ребенка еще есть время, чтобы стать самостоятельным в учении, определить свои учебные интересы. Он более объективно начинает оценивать свои возможности. По-другому строятся отношения с педагогами и сверстниками.</p> <p>Как помочь сыну или дочери полнее использовать возможности этого &quot;резервного&quot; периода школьной жизни?</p> <p>- Подскажите, как справиться с &quot;техническими сложностями&quot; первых дней. Трудно ориентироваться в системе кабинетов? Обычно в школах все учебные кабинеты пронумерованы. Пускай ребенок откроет в своем школьном дневнике специальную страничку, запишет туда все предметы, которые будет изучать в пятом классе, против названия каждого предмета пометит номер соответствующего кабинета и этаж. Теперь, если заблудился в школьном лабиринте, можно легко вспомнить номер помещения и найти его.</p> <p>- Пятиклассник должен хорошо знать, где вывешено школьное расписание. Нередко в начале учебного года расписание уроков меняется чуть ли не каждый день. Неплохо иметь дома номера контактных телефонов для уточнения. Напоминайте ребенку, чтобы он собрал все необходимое, сверившись с расписанием на завтра. Но не делайте это за него!</p> <p>- Подскажите сыну или дочери, к кому в школе можно обратиться за помощью в случае каких-то затруднений. Это в первую очередь классный руководитель, завуч, курирующий пятые классы (нужно знать, где его кабинет). За эмоциональной поддержкой многие пятиклассники тянутся к своей бывшей учительнице начальных классов.</p> <p>- Задавайте конкретные вопросы ребенку о делах в школе, интересуйтесь новыми предметами, новыми учителями, одноклассниками. Не забывайте и о более &quot;приземленных&quot; деталях: успевает ли ребенок поесть в перерыв в столовой? Может ли без опаски зайти в общий со старшеклассниками туалет, спокойно одеться в гардеробе? И т. д.</p> <p>- Найдите возможность познакомиться с новыми педагогами своего ребенка. Например, попросите классного руководителя пригласить их на родительское собрание или подойдите к ним сами. Если считаете нужным, расскажите им о каких-либо особенностях сына или дочери. Узнайте об их требованиях, критериях оценки и т. д.</p> <p>- Обратите внимание на отношение вашего пятиклассника к школьным оценкам. Важно, чтобы он понимал: разные люди, в том числе и учителя, могут оценивать по-разному и результаты его работы, и его самого как личность. В средней школе легче будет тому, кто не делает трагедии из школьной отметки. И тут, конечно, многое зависит от родителей: нельзя, чтобы наши неправомерные ожидания и высокие требования отравляли ребенку жизнь. Повышенная тревожность чаще возникает не из-за реальных неуспехов (хотя бывает и такое), а из-за страха не соответствовать установкам родителей.</p> <p>- Обращайте внимание на физическое самочувствие ребенка, его эмоциональное состояние, изменения в поведении. Кто-то из детей становится более тревожным или робким, кто-то больше утомляется или становится менее организованным, чем раньше... По данным школьных психологов, какие-то изменения в первое время наблюдаются у 70-80 процентов пятиклассников. Старайтесь, чтобы ребенок соблюдал режим дня, создайте дома щадящую, спокойную обстановку. При необходимости (если, например, у ребенка стойкие нарушения сна, он чаще стал болеть, постоянно снижено настроение и др.) обратитесь к врачу. Не забывайте о возможности консультации у детского психолога. Например, если ребенку не сразу удалось наладить контакт с новыми учителями или одноклассниками.</p> <p>- Научите, как справляться с возросшими учебными нагрузками. По-другому можно построить домашнее расписание занятий. Учите добывать необходимую информацию из самых разных источников: из газет и журналов, из справочной литературы. Если есть возможность, то и в Интернете. Хорошей привычкой может стать работа в читальном зале библиотеки. Все это - подготовка к учебе и в старших классах, и в вузе. Покажите, как работать с разными словарями, энциклопедиями, справочниками. Обратите внимание, умеет ли ребенок выделить главное в абзаце, параграфе, статье, составить краткий конспект.</p> <p>- Приглашайте к себе домой одноклассников сына или дочери. Особенно если это другой класс или школа. Так вы поможете ему быстрее наладить контакты в новой среде, обрести эмоциональную поддержку. Хорошо бы не забывать и о прежних школьных друзьях.</p> <p>Естественно, что через какое-то время наиболее острые моменты перехода останутся позади. Большинство детей преодолевает эти трудности к концу первого месяца в пятом классе. Но некоторым детям требуется большая помощь взрослых, чем другим. Если период адаптации затянулся, обращайтесь за помощью к педагогам и психологам!</p> <p>В некоторых школах с переходом детей из начального в среднее звено начинается так называемое дифференцированное обучение. Но в одной школе детей направляют в гуманитарный или физико-математический класс в соответствии с их способностями и склонностями. А в другой - производят деление учащихся на &quot;сильных&quot;, &quot;средних&quot; и &quot;слабых&quot;. Получается не столько дифференциация, сколько дискриминация детей.</p> <p>Если с вашим ребенком произошла подобная история и он оказался в &quot;слабом&quot; классе, вы вправе потребовать от администрации школы объяснений. Узнайте, так сказать, законодательную базу<br />такого деления. Если вам предлагают перевести ребенка в класс коррекционного обучения в той же или в другой школе, это может произойти только через районную психолого-медико-педагогическую комиссию и только с вашего согласия.</p> mybb@mybb.ru (антонина) Wed, 22 Oct 2014 15:32:44 +0400 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=80#p80 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=79#p79 <p>1 сентября! С этим днем у каждого связано светлое и трогательное воспоминание. Память надолго сохраняет тот день, когда в первый раз мы идем в школу, поступаем в первый класс, и радость в глазах мальчишек и девчонок, впервые пришедших в школу... Рядом с первоклассниками - мамы, папы, бабушки, дедушки - все волнуются. Как там мой? Не подкачает ли? Каково ему будет в школе, насколько успешно он будет овладевать программой? Но это зависит от того, каким он пришел в первый класс. Это в некотором роде экзамен для всей семьи.</p> <p>...В комнате - тишина. Взрослые стараются не шуметь. Не включают телевизор, не обсуждают спортивные новости. В чем дело? Может быть, бабушка прилегла отдохнуть? Или папа сел работать? Нет, это первоклассница Ира готовит уроки.</p> <p>Еще недавно игры с куклами, рисование, лепка из пластилина казались взрослым просто детскими забавами, не заслуживающими особого внимания. Но с того дня, как дочь пошла в школу, все изменилось. Раньше ей нередко говорили: &quot;Хватит играть, пора идти купаться&quot;. Теперь ей никто не скажет: &quot;Хватит делать уроки&quot;. Скорее уж отложат купание.</p> <p>Как только ребенок поступает в школу, отношение взрослых к его занятиям да и к нему самому становится более серьезным. Учеба - важное и нужное дело. Без нее не стать полезным членом общества - это понимают и дети, и родители.</p> <p>Понятно, что и сама Ира чувствует себя повзрослевшей. Ей не приходит в голову пропустить школу без уважительной причины, хотя год назад она, случалось, просила: &quot;Давай сегодня не пойдем в сад&quot;. Школа совсем не то, что детский сад, - Ира прекрасно это понимает.</p> <p>Такое отношение к школе у большинства детей появляется еще до того, как сами они стали учениками. Психологи провели простое исследование: предложили 6-летним дошкольникам разложить по двум коробкам карточки с написанными на них словами: &quot;умный&quot;, &quot;глупый&quot;, &quot;красивый&quot;, &quot;некрасивый&quot;, &quot;хороший&quot;, &quot;плохой&quot; и т. п. Экспериментатор читал слово, а ребенок клал карточку в ту коробку, к которой она, по его мнению, больше подходит. На одной коробке был нарисован играющий ребенок (&quot;Это дошкольник&quot;, -объяснял экспериментатор), на другой - ребенок, держащий в руке портфель (&quot;школьник&quot;). Оказалось, что подавляющее большинство детей отнесли все положительные эпитеты к школьнику, а отрицательные - к дошкольнику.</p> <p>Откуда же ребенок еще до поступления в школу узнает, что быть школьником хорошо? Конечно, от нас, взрослых. Соседка спрашивает: &quot;Сколько тебе лет? Шесть? Значит, в сентябре пойдешь в школу? Молодец!&quot;<br />Для дошкольника представления о школе связаны не только с учением. Для него школа - символ взрослости. А детям обычно очень не терпится стать взрослыми.</p> <p>Впрочем, бывает и так. &quot;Как тебе не стыдно! Такая большая девочка, а не умеешь как следует сидеть за столом&quot;, - говорит мама 5-летней Тане. &quot;Как плохо быть большой, - думает Таня. - Маленьким все можно, а большим ничего нельзя&quot;. А раз маленьким быть хорошо, а большим плохо, школа становится нежеланной, и Таня делает естественный вывод: &quot;Наверное, когда я стану школьницей, меня весь день будут ругать&quot;.</p> <p>Совсем другое дело, когда упоминания о взрослении связаны с похвалой: &quot;Вот как ты хорошо нарисовал! Сразу видно, что ты большой и умный мальчик&quot;. Тут и у ребенка возникают совсем другие рассуждения: &quot;Когда я стану школьником, я еще лучше всему научусь. Вот мама тогда обрадуется!&quot;</p> <p>Но, конечно, не только высказывания взрослых определяют стремление ребенка в школу. К этому его готовит все дошкольное детство. И ведущая роль здесь принадлежит игре. Она направляет интересы ребенка на мир человеческих отношений, порождает желание реально, а не &quot;понарошку&quot; включиться в эти отношения. В игре ребенок знакомится с разными профессиями не формально, по рассказам и описаниям, а по-настоящему, &quot;вживаясь в образ&quot;. И в той же игре сталкивается с недостаточностью своих знаний и умений.</p> <p>Ребенок - &quot;капитан корабля&quot;. &quot;Мы сели на мель!&quot; - кричит &quot;матрос&quot;. Надо командовать, а &quot;капитан&quot; не знает, что приказать. В развитой, сложной сюжетной игре потребность в новых знаниях возникает буквально на каждом шагу. Ребенка 4-5 лет это не смущает: он и так чувствует себя настоящим капитаном. А вот 6-летний уже понимает: настоящий капитан должен все знать, все уметь. Где же этому научиться? Разумеется, в школе!</p> <p>Итак, к 6 годам у большинства детей появляется желание стать школьниками (если оно не появилось, то это значит, что ранее в воспитании были допущены какие-то просчеты). Некоторым детям удается реализовать свое стремление: они действительно поступают в школу с 6 лет. Другие остаются в детском саду - в школу они пойдут только в 7 лет. С какого же возраста следует начинать обучение в школе? Однозначно ответить на этот вопрос нельзя. Все зависит от индивидуальных особенностей ребенка, от уровня его развития.</p> <p>Начало обучения 6-летних и подготовка к нему связаны с необходимостью учета ряда важных психологических закономерностей развития детей этого возраста. К ним можно отнести назревшие противоречия между возросшими интеллектуальными возможностями ребенка и специфическими &quot;дошкольными&quot; способами их удовлетворения. Интеллектуальная сфера ребенка не только в определенной мере уже готова к систематическому обучению, но и требует его. Это противоречие распространяется и на личностную сферу. В этом возрасте ребенок стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые подлежат общественной оценке и охватывают сферы жизни, прежде недоступные ребенку.</p> <p>Иными словами, ребенок не только готов принять новую социальную позицию школьника, но и начинает стремиться к ней.</p> <p>Важной особенностью психического развития старшего дошкольника является, во-первых, обостренная чувствительность (сензитивность) к нравственно-психологическим нормам и правилам поведения и, во-вторых, готовность детей к овладению целями и способами систематического обучения. Говоря словами Л. С. Выготского, в этот период осуществляется переход от учения по его собственной программе к учению по программе, заданной взрослыми. У ребенка возникает состояние, которое можно назвать обучаемостью. Сензитивность этого периода очень четко проявляется и в процессе освоения грамоты. Если мы упустим этот момент, запоздаем с обучением грамоте, её усвоение будет проходить с большими трудностями.</p> <p>Итак, целенаправленное педагогическое воздействие является в этот период определяющим фактором психического развития детей. И важная роль здесь принадлежит семье.</p> <p>Но необходимо, чтобы ребенок пошел в школу физически развитым, крепким, здоровым. Ведь в значительной степени его успехи в школе будут зависеть от его физической готовности к ней, здоровья. Посмотрите на своего 6-летнего ребенка: он умеет ходить с разной скоростью, шаг его равномерный, широкий, бегает он легко и быстро. Овладевает и такими сложными движениями, как лазанье, прыжки с разбегу, приучается бегать на коньках, ходить на лыжах, умеет плавать... Разнообразны, ритмичны и пластичны его движения на музыкальных занятиях; он ловок, быстр в играх и упражнениях; когда надо, проявляет гибкость, силу... Укрепление нервной системы будущих школьников, охрана их зрения, формирование правильной осанки становятся важной заботой родителей.</p> <p>Требует внимания развитие всех физических качеств ребенка - ловкости, выносливости, гибкости, скорости, силы. Раньше и развивали их в равной степени. Верно ли это? Исследования последних лет показывают, что важнейшая физическая способность человека - выносливость. Есть основание именно ее рассматривать как узловую характеристику физического развития. Выносливость теснейшим образом связана с работоспособностью - качеством, без которого невозможен успех в любом деле. Необходима она и 6-летнему ребенку, чтобы овладеть программой, предусмотренной для первоклассников в школе. Специальные исследования показывают, что положительное влияние на физическую работоспособность детей этого возраста, обучающихся в школе, оказывает увеличение самопроизвольной двигательной активности и целенаправленное, с акцентом на точность выполнения движений, развитие у детей двигательных навыков во время ежедневного проведения динамических пауз на свежем воздухе, обучение плаванию в бассейне, проведение утренней гимнастики.</p> <p>Оценивая физические возможности шестилеток, надо учитывать, что мы имеем дело с растущим детским организмом, созревание которого еще не закончилось, функциональные особенности которого еще не сложились. При перестройке педагогического процесса, при совершенствовании воспитательных программ необходимо предусматривать не только то, что ребенок данного возраста способен достигнуть при интенсивной тренировке, но и каких физических и нервно-психических затрат будет ему это стоить.</p> <p>Но ясно, что одной физической готовности для успешного обучения в школе явно мало. Необходима готовность ребенка к изменению своего социального положения. Этот процесс адаптации, или привыкания, подчиняется особым психологическим закономерностям, которые очень важно учитывать родителям первоклассников.</p> <p>Социально-психологическая адаптация представляет собой процесс активного приспособления, в отличие от физиологической адаптации, которая происходит как бы автоматически. Действительно, ведь когда мы из светлой комнаты переходим в темную (например, опоздали на сеанс в кино), вначале ничего не видим, но вскоре начинаем различать и людей, и кресла, чувствительность нашего глаза изменяется, повышается, глаз адаптировался к новым условиям. При этом, заметим, без специальных целенаправленных действий с нашей стороны. С социально-психологической адаптацией дело обстоит иначе: чтобы адаптироваться, необходимо приложить специальные усилия. Отношения со средой, к которой надо приспосабливаться, здесь иные.</p> <p>Так, например, когда человек входит в море, вода вначале кажется холодной, а потом он приспосабливается к ней - и уже ему не холодно. Температура же воды новой среды - при этом не меняется. Другое дело - адаптация к новой группе, коллективу. Здесь не только среда воздействует на человека, но он и сам меняет социально-психологическую ситуацию, создает свою личностную микросреду. Педагог должен помочь детям адаптироваться к новым социальным условиям. Но адаптироваться приходится не только ребенку к классу, к своему месту в школе, к учителю, но и самим педагогам - к новым для них воспитанникам, а родителям - к своему ребенку, который теперь стал школьником.</p> <p>Первоначальный этап пребывания в школе как раз и есть период социально-психологической адаптации ребенка к новым условиям. Результат адаптации - адаптированность, которая представляет собой систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности .</p> <p>Дети далеко не одинаково легко &quot;вживаются&quot; в новые условия. В ходе исследования выявлено три уровня адаптации детей к школе. Зная их, родители могут проверить, как проходит этот период привыкания к новой школьной жизни у их сына или дочери.</p> <p>Высокий уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; решает усложненные задачи, прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля, проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем урокам); общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение.</p> <p>Средний уровень адаптации. Первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи, сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда); общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками.</p> <p>Низкий уровень адаптации. Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей, сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха, для пониманий нового и решения задач по образцу требуется значительная учебная помощь учителя и родителей; общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.</p> <p>Для того чтобы период адаптации к школе прошел у ребенка относительно легко, очень важно, чтобы взаимоотношения в семье были хорошими, отсутствовали конфликтные ситуации и к тому же у самого ребенка должен быть благоприятный статус в группе сверстников.</p> <p>Неправильные методы воспитания в семье, неудовлетворенность в общении, неадекватное осознание своего положения в группе сверстников, конфликтная ситуация в семье, отрицательный стиль отношения учителя первого класса, отрицательный стиль отношения учителя подготовительного класса, конфликты между родителями и учителем первого класса - все это затрудняет вхождение ребенку в новую полосу жизни.</p> <p>Итак, как ребенок будет учиться, станет ли радостным и счастливым этот период в жизни семьи или вскроет ранее невидимые трудности, все это зависит от подготовленности ребенка и его семьи к новым условиям. Поэтому психологи ставят на первый план психологическую готовность ребенка к школе.</p> <p>Родителям полезно не только знать о том, что же собой представляет эта психологическая готовность, но и уметь ее целенаправленно созидать.</p> <p>Психологическая готовность к школе.</p> <p>Для успешного обучения в школе необходима особая психологическая готовность к новым условиям жизнедеятельности. Содержание этого вида готовности определяется системой требований, которые школа предъявляет к ребенку. Связаны они с изменением социальной позиции ребенка в обществе, а также со спецификой учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Конкретное содержание психологической готовности не является стабильным - оно изменяется, обогащается.</p> <p>Что же включает в себя психологическая готовность к школе? Ее составными компонентами являются личностная, волевая и интеллектуальная готовность.</p> <p>Личностная готовность ребенка к школе. Подготовка ребенка к школе включает формирование у него готовности к принятию новой &quot;социальной позиции&quot; - положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками, особое положение в обществе. Готовность этого типа, личностная готовность, выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе. Как правило, дети выражают желание идти в школу. Родителям полезно знать, что привлекает их ребенка к школе.</p> <p>&quot;Мне форму купят красивую&quot;, &quot;У меня будет новенький ранец и пенал&quot;, &quot;В школе Боря учится, он мой друг...&quot; Внешние аксессуары школьной жизни, желание сменить обстановку действительно кажутся заманчивыми старшему дошкольнику. Но оказывается, это еще не самые главные мотивы. Важно, чтобы школа привлекала ребенка и своей главной деятельностью - учением (&quot;Хочу учиться, чтобы быть, как папа&quot;, &quot;Люблю писать&quot;, &quot;Научусь читать&quot;, &quot;У меня братик есть маленький, ему тоже буду читать&quot;, &quot;В школе буду задачи решать&quot;). И это стремление естественно, оно связано с новыми моментами в развитии старшего дошкольника. Ему уже недостаточно лишь в игре приобщаться к жизни взрослых. А вот быть школьником - совсем другое дело. Это уже осознаваемая ребенком ступенька вверх, к взрослости, да и учеба в школе воспринимается им как ответственное дело. Не проходит мимо внимания 6-летнего ребенка и уважительное отношение взрослых к учебе как к серьезной деятельности.</p> <p>Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии у него необходимого запаса умений и навыков, уровня интеллектуального развития ему трудно в школе. Ведь не всегда высокий уровень интеллектуального развития совпадает с личностной готовностью ребенка к школе. Такие первоклассники ведут себя в школе, как говорится, по-детски, учатся очень неровно. Их успехи налицо, если занятия вызывают у них непосредственный интерес. Но если его нет и дети должны выполнять учебное задание из чувства долга и ответственности, то такой первоклассник делает его небрежно, наспех, ему трудно достичь нужного результата.</p> <p>Еще хуже, если дети не хотят идти в школу. И хотя число таких детей невелико, они вызывают особую тревогу. &quot;Нет, не хочу в школу, там двойки ставят, дома ругать будут&quot;, &quot;Хочу, но боюсь&quot;, &quot;Не хочу в школу - там программа трудная и играть будет некогда&quot;. Причина подобного отношения к школе, как правило, результат ошибок воспитания детей. Нередко к нему приводит запугивание детей школой, что очень опасно, вредно, особенно по отношению к робким, неуверенным в себе детям (&quot;Ты же двух слов связать не умеешь, как ты в школу пойдешь?&quot;, &quot;Вот пойдешь в школу, там тебе покажут!&quot;). Можно понять боязнь и тревогу этих детей, связанную с предстоящим обучением. И сколько же терпения, внимания, времени придется уделить потом этим детям, чтобы изменить их отношение к школе, вселить веру в собственные силы! А чего будут стоить первые шаги в школе самому ребенку!</p> <p>Намного разумнее сразу сформировать верное представление о школе, положительное отношение к ней, к учителю, книге. При формировании такого отношения родителям нужно учесть, что оно связано не только с расширением и углублением представлений ребенка об окружающем, оно определяется воспитательной ценностью, доступностью, достоверностью сообщаемой информации и, что следует отметить особо, способом ее подачи школьнику.</p> <p>Создание эмоционального опыта, последовательное углубление эмоционального отношения к учению в процессе деятельности ребенка - необходимое условие формирования его положительного отношения к школе. Поэтому важно, чтобы сообщаемый детям материал о школе был не только понят, но и прочувствован, пережит ими, непременным условием чего является включение детей в деятельность, активизирующую как сознание, так и чувства. Разнообразны конкретные методы, средства, используемые для этого: совместное (семейное) чтение художественной литературы, организация книжного уголка в семье для ребенка, обращение при детях к семейной библиотеке в поисках решения возникшей проблемы, просмотр диафильмов, фильмов о школе, телепередач о школьной жизни с последующим обсуждением, привлечение младших детей к школьным праздникам старших сыновей и дочерей, рассказы родителей о своих любимых учителях, показ фотографий, грамот, связанных со школьными годами родителей, знакомство с пословицами, поговорками, в которых славится ум, подчеркивается значение книги, учения, создание условий для игры в школу и непосредственное участие в ней, например, в роли учителя и др.</p> <p>Родители должны способствовать и формированию у детей таких личностных качеств, которые помогли бы им войти в контакт с одноклассниками в школе, с учителем. Ведь даже те дети, которые посещали детский сад и привыкли обходиться какое-то время без родителей, быть в окружении сверстников (что, кстати, тоже очень важно), оказываются в школе среди не знакомых им людей.</p> <p>Умение ребенка войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать, подчиняться при необходимости, чувство товарищества - качества, которые обеспечивают ему безболезненную адаптацию к новым социальным условиям, способствуют созданию благоприятных условий для его дальнейшего развития.<br />Конечно, общение ребенка с воспитателями и со сверстниками в детском саду, позиция педагогов в вопросах формирования взаимоотношений играют при этом важную роль. Но не менее значимо и то, какое внимание этой проблеме уделяют родители, какова семейная микросреда, какое место занимает ребенок среди братьев и сестер, успела ли душа ребенка потрудиться в семейных условиях, изолируют или приветствуют родители контакты своего ребенка со сверстниками во дворе, как оценивают его поведение, взаимоотношения.</p> <p>Волевая готовность ребенка к школе. Серьезного внимания требует формирование и волевой готовности будущего первоклассника. Ведь его ждет напряженный труд, от него понадобится умение деллть не только то, что ему хочется, но и то, что от него потребует учитель, школьный режим, программа. А это не так-то просто, когда в портфеле у тебя новенький значок и хочется поделиться с товарищами по парте последними важными новостями. Но чтобы делать не только приятное, но и необходимое, нужно волевое усилие, способность управлять своим поведением, своей умственной деятельностью, вниманием, мышлением, памятью.</p> <p>К концу дошкольного возраста происходит оформление основных структурных элементов волевого действия - ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить, реализовать его, проявить определенное усилие в процессе преодоления препятствия, оценить результат своего волевого действия. Правда, выделяемые цели еще не всегда достаточно устойчивы и осознанны; удержание цели в значительной степени определяется трудностью задания, длительностью его выполнения.</p> <p>Все исследователи развития воли у детей отмечают, что в дошкольном возрасте цель успешнее достигается в игровой ситуации.</p> <p>Понимающие это родители в период генеральной уборки квартиры, например, превращают ее в палубу корабля. Как не стараться сыновьям-&quot;матросам&quot;, как не выполнить требования мамы-&quot;капитана&quot;! И труд превращается в праздник для ребенка. В другие дни квартира становится местом тренировки для полета в космос, детским лагерем, где взрослые, становясь членами игрового сообщества (беря на себя роль тренера, инструктора, врача, начальника лагеря, старшего вожатого и др.), получают возможность без угроз, излишней назидательности, насилия осуществлять руководство трудовым, физическим, нравственным воспитанием своих детей. И переход детей, переключение их от одного вида деятельности к другому происходит в игре легче.</p> <p>Значительно изменяется к 6 годам степень произвольности движений ребенка. Так, если в 3 года ребенок осознает результат и способ действий с предметом, но не способен еще осознать отдельные этапы движения, то в 6-7 лет движения становятся объектом сознательной волевой деятельности. &quot;Возрастающее умение анализировать собственные движения и внимание к точности рисунка движений говорят о психологической готовности ребенка к обучению в условиях школы, о возможности сознательно приобретать двигательные умения уже трудового порядка, сложные формы умений и навыков типа письма, рисования, игры на инструментах, танца&quot;, - писала психолог Я. 3. Неверович.</p> <p>Произвольность в поведении 6-летнего ребенка проявляется не только в этом. Она и в преднамеренном заучивании стихотворения, в способности побороть непосредственное желание, отказаться от привлекательного занятия, игры ради выполнения поручения взрослого, общественного поручения (дежурство по столовой и т. д.), оказания помощи маме. Она и в умении побороть боязнь (войти в темную комнату, в кабинет зубного врача), преодолеть боль, не заплакать при ушибе.</p> <p>...Мама воспитанника подготовительной группы в школе рассказывает о своем сыне:</p> <p>- Трудились мы с Колей вместе, он посуду мне мыть помогал. Пришел соседский мальчик и стал звать Колю на улицу. Соблазн был велик. Коле очень хотелось пойти погулять. Он уже хотел положить полотенце, но вдруг остановился, посмотрел на меня и сказал другу: &quot;Вот кончу помогать маме и тогда обязательно приду&quot;. Довольна я была таким поведением сына, ведь раньше он так не поступал.</p> <p>Шестилетний ребенок оказывается способным соподчинить мотивы своего поведения - это очень важно. Важно в плане развития его личности, важно для создания предпосылок развития воли. Поэтому так необходимо в этом возрасте развить способность действовать по моральным мотивам, отказываться, руководствуясь этими мотивами, от того, что непосредственно привлекает.</p> <p>Сложнее дело обстоит с познавательной деятельностью. Требуется время, прежде чем требования к ребенку со стороны взрослого, его программа (дать знания впрок, для будущего) превратятся в собственную программу ребенка. Зачатки этой способности уже формируются в старшем дошкольном возрасте. Но это только зачатки; в 6-7 лет они еще не достигают полного развития. Взрослым следует не забывать об этой особенности 6-летних, соблюдать постепенность в предъявлении требовательности, учитывать возможности, интересы, потребности детей этого возраста.</p> <p>Следует иметь в виду, что отличительной чертой волевой регуляции поведения дошкольников является единство мотивационной и операционной сторон, т. е. характерного для ребенка отношения к трудностям и типичных для него способов их преодоления. Поэтому, как показывают специальные психологические исследования, первостепенное значение в формировании воли имеет воспитание мотивов достижения цели. Формирование у детей небоязни трудностей (принятие их), стремления не пасовать перед ними, а разрешать их, не отказываться от намеченной цели при столкновении с препятствиями поможет ребенку самостоятельно или лишь при незначительной помощи преодолеть трудности, которые возникнут у него в первом классе.</p> <p>Развитие дисциплинированности, организованности и других качеств, помогающих 6-летнему ребенку овладеть, управлять своим поведением, в большей мере зависит от степени его восприимчивости к требованиям, от характера взаимоотношений ребенка и взрослого.</p> <p>Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Важно, чтобы ребенок был умственно развит. Долгое время об умственном уровне развития судили по количеству умений, знаний, по объему &quot;умственного инвентаря&quot;, который выявляется в словарном запасе. Еще и теперь некоторые родители думают, что чем больше слов знает ребенок, тем он больше развит. Это не совсем так. Следует учесть, что изменились условия жизни. В каждом доме теперь есть радио, телевизор. Дети буквально купаются в потоке информации, как губка, впитывают новые слова и новые выражения. Словарь их резко увеличивается, но это не значит, что такими же темпами развивается и мышление. Тут нет прямой зависимости.</p> <p>Конечно же, определенный кругозор, запас конкретных знаний о живой и неживой природе, людях и их труде, общественной жизни необходимы 6-летнему ребенку как фундамент, основа того, что будет им в дальнейшем освоено в школе. &quot;Пустая голова не рассуждает, - справедливо замечал психолог П. П. Блонский, - чем больше опыта и знаний имеет голова, тем больше способна она рассуждать&quot;.</p> <p>Однако ошибочно думать, что словарный запас, специальные умения и навыки - это определяющее и единственное мерило интеллектуальной готовности ребенка к школе.</p> <p>Существующие программы, их усвоение потребуют от ребенка умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы, потребуют достаточно развитых познавательных процессов. Как наш шестилетка? Готов ли он к этому?</p> <p>Исследования обнаружили, например, что к старшему дошкольному возрасту дети овладевают некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств предметов, пользуясь усвоенной системой общественно выработанных эталонов. Применение их дает возможность ребенку дифференцированно воспринимать, анализировать сложные предметы.</p> <p>Оказалось, что дошкольникам доступно понимание общих закономерностей, лежащих в основе научного знания. Так, например, в 6-7 лет ребенок способен усвоить не только отдельные факты о природе, но и знания о взаимодействии организма со средой, зависимость между формой предмета и его функцией, стремлением и поведением. Однако достаточно высокого уровня познавательной деятельности дошкольники достигают, только если обучение в этот период направлено на активное развитие мыслительных процессов, является развивающим, ориентированным, как писал Л. С. Выготский, на &quot;зону ближайшего развития&quot;.</p> <p>Шестилетний ребенок может многое. Но не следует и переоценивать его умственные возможности. Логическая форма мышления хотя и доступна, но еще не типична, не характерна для него. Тип его мышления специфичен. Высшие формы образного мышления являются итогом интеллектуального развития дошкольника.</p> <p>Опираясь на высшие схематизированные формы образного мышления, ребенок получает возможность вычленить наиболее существенные свойства, отношения между предметами окружающей действительности. С помощью наглядно-схематического мышления дошкольники без особого труда не только понимают схематические изображения, но и успешно пользуются ими (например, планом помещения для нахождения спрятанного предмета - &quot;секрета&quot;, схемой типа географической карты для выбора верной дороги, графическими моделями при конструктивной деятельности). Однако, даже приобретая черты обобщенности, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами и их &quot;заместителями&quot;.</p> <p>Не только педагогам, но и родителям полезно знать положение психологов о ведущей роли практической деятельности в развитии детей, о важной роли наглядно-действенного и наглядно-образного мышления - специфически дошкольных форм мышления. Кстати, исследования, проведенные в последние годы, убеждают, что данные формы мышления таят в себе не менее мощные резервы, чем словесно-логическое мышление. Они выполняют специфические функции в общем процессе умственного развития детей не только дошкольного, но и школьного возраста.</p> <p>В дошкольные годы ребенок должен быть подготовлен к ведущей в младшем школьном возрасте деятельности - учебной. Важное значение при этом будет иметь формирование у ребенка умений, требуемых в этой деятельности. Обладание такими умениями обеспечивает высокий уровень обучаемости, характерной особенностью которого является умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Это не просто для детей, не всем и не сразу удается. Такая операция требует от поступающего в школу ребенка не только определенного уровня интеллектуального развития, но и познавательного отношения к действительности, способности удивляться и искать причины замеченной перемены, новизны. Тут педагог может опереться на острую любознательность подрастающего человека, на его неисчерпаемую потребность в новых впечатлениях.</p> <p>Познавательная потребность ярко выражена у большинства детей в 6-7-летнем возрасте. У многих она связана с бескорыстным интересом ко всему окружающему; у многих, но не у всех. Есть, наверное, в каждом классе дети, чья интеллектуальная пассивность приводит их в число отстающих, слабоуспевающих учеников. Причины такого рода пассивности часто лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Будучи не в состоянии справиться с самым простым учебным заданием, он быстро выполняет его, если оно переводится в практическую плоскость или в игру.</p> <p>&quot;Один неспособный мальчик, - писал Я. Корчак, придумал себе такую игру. Когда я решаю задачу, цифры - это солдаты. А я полководец. Ответ - крепость, которую я должен взять. Если мне пришлось туго, я вновь собираю разбитую армию, составляю новый план битвы и веду атаку. Стихи, которые я должен выучить наизусть, - это аэропланы. Каждое выученное слово - сто метров вверх. Если я выучу стихотворение без ошибок, я беру высоту в три километра&quot;.</p> <p>Такие дети требуют особого внимания: развития у них любознательности, познавательного отношения к окружающему, кругозора, поисков особых форм и методов работы с ними. Внимания требуют не только дети с практическим умом, но и те, чья познавательная активность имеет теоретическую направленность.</p> <p>Но если познавательные интересы сформированы недостаточно, то не помогут никакие нотации и поучения. Бессмысленно объяснять ребенку, что без знаний нельзя стать ни матросом, ни поваром, что все должны учиться и т. п. Стремление к знаниям от этого не появится. Другое дело - интересные и содержательные занятия, беседы, наблюдения.</p> <p>Вы посадили в цветочный горшок семечко и день за днем наблюдаете, как увеличивается росток, как появляются первые листочки. Зачем они нужны растению? Они превращают воздух в еду и кормят весь росток. А как они это делают, ты узнаешь в школе.</p> <p>Старайтесь всегда отвечать на вопросы, которые задает ребенок. Общение с родителями - огромная ценность для ребенка. Если своим вниманием вы поддерживаете интерес к познанию, то он будет развиваться, крепнуть. К сожалению, иногда родители, вместо того чтобы поддержать детскую любознательность, отмахиваются от надоевших вопросов.</p> <p>Сын пытается выяснить у папы, почему плывут по небу облака. &quot;Смотри под ноги, а не на небо&quot;, - раздраженно отвечает папа. После нескольких подобных ответов охота спрашивать пропадает. А если сын при этом неважно учится, папа недоумевает: &quot;Отчего он такой пассивный, ничем не интересуется?&quot;</p> <p>Родителям надо включить ребенка в осмысленную деятельность, в процессе которой он бы сам смог обнаружить все новые и новые свойства предметов, замечать их сходство и различие. Нам хочется выделить особо: &quot;сам обнаружить...&quot; Не отмахиваться от детских вопросов, не пичкать сразу готовыми знаниями, а дать возможность приобрести их самостоятельно - крайне важно в умственном воспитании первоклассника. Если этим пренебрегают, то случается то, о чем писал С. Я. Маршак:</p> <p>Он взрослых изводил вопросом &quot;почему?&quot;,<br />Его прозвали &quot;маленький философ&quot;,<br />Но только он подрос, как начали ему<br />Преподносить ответы без вопросов.<br />И с этих пор он больше никому<br />Не досаждал вопросом &quot;почему?&quot;.</p> <p>И если мы хотим, чтобы наши дети успешно учились в школе, мы должны развить у них познавательную потребность, обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности, дать необходимую систему знаний об окружающем.</p> <p>Как вам уже известно, составную часть психологической готовности ребенка к школьному обучению составляет интеллектуальная готовность. В это понятие входит как запас знаний и представлений ребенка об окружающем, так и сформированность его мыслительных навыков. Однако главное - это, пожалуй, то, как ребенок ориентирован в окружающем и как он осмысляет полученные им сведения.</p> <p>К 6-7 годам дошкольник должен хорошо знать свой адрес, название города или деревни, где он проживает, название нашей страны, ее столицы. При правильном воспитании дети знают не только имена, но и отчества своих родителей, кем они работают, и понимают, что их бабушка - чья-то мама: отца или матери. Они ориентируются во временах года, их последовательности и основных признаках. Знают месяцы, дни недели, текущий год. Знают основные виды деревьев, цветов, дифференцируют домашних и диких животных, т. е. они ориентируются во времени, пространстве и ближайшем социальном окружении. Наблюдая природу, события окружающей их жизни, дети учатся находить пространственно-временные и причинно-следственные отношения, обобщать, делать выводы. У дошкольников это во многом происходит стихийно, из опыта. Взрослые зачастую уверены, что специального обучения здесь и не требуется. Однако на самом деле это не так.</p> <p>Порой бывает, что сведений об окружающем у ребенка как будто предостаточно, но они разрозненны, поверхностны, не включены в общую картину. Такие сведения могут быть употреблены невпопад, а могут и не всплыть из памяти при необычной постановке вопроса. Они быстро забываются детьми. Поэтому будет нелишним обсудить с ребенком просмотренный фильм и даже мультфильм, задать несколько вопросов по прочитанной сказке, рассказу, чтобы узнать, как ребенок понял произведение, как он понял определенное явление природы, поступки животных, людей, сказочных персонажей. Часто дети понимают смысл какого-то события, что называется, по-своему. Найденное ими собственное объяснение может закрепиться, запомниться и остаться надолго единственно верным. Осмысление же окружающего старшими дошкольниками должно быть по-настоящему правильным и если не совсем научным по форме, то истинным по существу.</p> <p>Это ни в какой степени не касается детской фантазии. Если дети верят, что подарки в Новый год приносит Дед Мороз, то не надо торопиться с объяснениями - до этой &quot;истины* они доберутся и сами. Но если городской ребенок считает, что домашние животные - это те, которые живут дома, и поэтому относит к ним мышей, белок, ежей и даже крокодила, плавающего в ванне, то, вдоволь посмеявшись, следует объяснить ребенку смысл понятия &quot;домашние животные&quot;, отдифференцировать его от понятия &quot;дикие животные&quot; и, может быть, закрепить это в игре типа викторины или лото. Так же следует поступить и при выявлении других неверных представлений ребенка. Такая совместная деятельность учит детей думать, рассуждать, делать выводы, а не заучивать знания механически.</p> <p>Как правило, дети очень наблюдательны, им только не всегда хватает жизненного опыта, чтобы правильно оценить и истолковать замеченное явление. А иногда приходится специально обращать их внимание на что-то давно привычное. Простой пример. С малых лет все знают и читают сказку &quot;Репка&quot;. Но если внезапно спросить, кто в этой сказке самый сильный, нередко можно услышать в ответ: &quot;Мышка&quot;. И только после наводящих вопросов дети делают правильный вывод.</p> <p>Беседа с ребенком об окружающем не должна быть слишком сложной, длинной и утомительной. Интерес - критерий доступности. Если ребенок начал зевать и отвлекаться, значит, объяснения уже недоступны ему. Родители могут сами проверить, как ребенок умеет думать, на некоторых простых заданиях. Например, попросите ребенка сравнить два предмета, имеющих между собой сходство и различие (мяч и воздушный шар), два явления (дождь и град), два понятия (город и деревня). Выполняя это задание, дети, как правило, сначала устанавливают различие, а потом находят общее, что для них является более трудной задачей. Можно предложить ребенку обобщить какую-то группу предметов, начав с простых обобщений - посуда, мебель, затем перейти к более сложным типа &quot;вещи, в которые можно что-то положить&quot;, &quot;осветительные приборы&quot;, &quot;спортивный инвентарь&quot; и т. д. Такие задания не только дают родителям информацию об интеллектуальных возможностях ребенка, но и расширяют его словарный запас, учат более точно формулировать свои мысли и рассуждать вслух.</p> <p>Прочитав с детьми рассказ или сказку, посмотрев фильм, послушайте их пересказ и проследите, насколько логично передано содержание. Если же ребенок посмотрел фильм или прочел книгу самостоятельно, наберитесь терпения и выслушайте его пересказ от начала до конца. Если вам не ясно, о чем идет речь, значит, ребенок и сам до конца не понял содержание увиденного или прочитанного. В частности, это можно обнаружить, когда дети смотрят фильмы для взрослых. Такие фильмы не развивают детей, а засоряют их головы ненужной информацией. То же происходит, если родители усиленно развивают ребенка-дошкольника в какой-то одной области, особенно если информация, которую получает ребенок, сложна и объемна. В этом случае нагрузка больше на память, чем на развитие мышления, не остается времени на общение и игры со сверстниками, чтение детских книг и т. д. Приведем пример.</p> <p>В одной семье отец увлекался астрономией и приобщил к своему увлечению сына 6 лет. Мальчик знал названия многих планет, узнавал их на небе. Основное время проводил с отцом на лекциях в планетарии, рассматривал книги по астрономии. Отец не учел, что лекции, интересные для него, могут быть недоступны ребенку. Хвалил мальчика за то, что он увлечен серьезным делом. Однако при поступлении в школу оказалось, что ребенок не знает точно своего адреса, не знает названия ни одного дерева, кроме березы, не может рассказать ни стихотворения, ни содержания прочитанной книги. Его отец был потрясен. Он считал, что если его сын разбирается в такой сложной науке, как астрономия, то более простые вещи ему должны быть хорошо известны.</p> <p>Познавая окружающий мир, ребенок учится мыслить: анализировать явления, обобщать их и сравнивать, делать выводы. Идти по пути накопления сведений из какой-то области знаний нужно осторожно, не забывая о законах детского развития.</p> <p>Обнаружив у ребенка какие-либо способности, родители, естественно, стараются создать оптимальные условия для их развития. Но не надо спешить. Вряд ли стоит сразу же строить далеко идущие планы, сулить ребенку-дошкольнику необыкновенное будущее (ведь путь одаренных людей тернист!) и тем более ставить его и в семье, и в детском коллективе в исключительное положение. Формирование личности ребенка, его характера, навыков общения со сверстниками и взрослыми - все это чрезвычайно важно для его будущего и для успешного обучения. Воспитание одаренного ребенка - огромная ответственность и перед обществом, и перед самим ребенком. Очень важно не повредить хрупкую детскую душу, оберечь ее от лишних потрясений. Ведь нередко ранняя детская одаренность оказывается посредственностью, одни интересы перекрываются другими. Поэтому родителям одаренного ребенка не следует фиксировать свое внимание на узкой &quot;специализации&quot; его интересов и занятий, нужно стараться развивать его гармонично, всесторонне, учитывая возрастные особенности детской психики и состояние здоровья ребенка.</p> <p>Помимо расширения представлений и знаний ребенка об окружающем мире родители должны прежде всего оценить уровень развития его игры. Для успешной подготовки ребенка к школе полезна отнюдь не только игра &quot;в школу&quot;, но и самые обычные &quot;несерьезные&quot; игры, &quot;в больницу&quot;, &quot;в магазин&quot;, &quot;в дочки-матери&quot;. Особенно ценны такие игры, когда в них участвуют сразу несколько детей. Это источник развития коллективизма, в них ребенок учится правильно строить взаимоотношения, разрешать возникающие конфликты (&quot;Я буду доктором!&quot; - &quot;Нет, я!&quot; - &quot;Ты была в прошлый раз, теперь пусть будет Наташа&quot;). Воспроизводя жизнь взрослых людей, дети осваивают - пусть пока еще не всерьез - систему поведения, основанную на добросовестном выполнении своих обязанностей. Они учатся выполнять указания &quot;старшего&quot; (&quot;дочка&quot; - &quot;мамины&quot;, &quot;больной&quot; - &quot;доктора&quot;). И главное, все это без принуждения, легко и охотно. А как много дает игра для развития воображения, умения представить себе, &quot;что было бы, если бы...&quot;. Этот общеразвивающий эффект игры скажется и в школе, и позднее - когда ребенок станет взрослым человеком.</p> <p>Некоторым родителям может показаться, что в работе с детьми, стоящими на пороге школьной жизни, следует как можно больше времени и внимания уделять занятиям школьного типа и не тратить дорогого времени на &quot;несерьезные&quot; дела. Что можно сказать об этом? Да, возможности детей дошкольного возраста в усвоении определенных знаний и умений относительно невелики. Но нельзя ведь не учитывать и того, каких психических и физических сил это требует от них, своеобразие мотивов их поведения и других особенностей этого возраста. Не следует умалять, конечно, роль учебной деятельности, но первостепенную, ведущую роль она будет играть, когда ребенок станет настоящим школьником. Эффективность педагогических воздействий в работе с первоклассниками будет тем выше, чем мы, взрослые, будем больше учитывать возрастные особенности этого переходного периода. Младший школьный возраст имеет свои внутренние закономерности психического развития, и их нарушение может привести к непоправимым в дальнейшем ошибкам.</p> <p>Поэтому, наряду с игрой, почетное место в подготовке ребенка к школе занимают рисование, лепка, аппликация, конструирование. В этих занятиях развиваются детские представления о мире, о том, &quot;как устроены&quot; предметы, животные, люди.</p> <p>Для нас с вами очевидно, что руки у человека начинаются от плеч, что между туловищем и головой есть шея. А посмотрите на рисунок человека, сделанный ребенком 4- 5 лет! Руки растут из середины туловища, сверху прямо к нему прикреплена голова. Пройдет немало времени, прежде чем сопоставление своих рисунков с фигурами реальных людей приведет ребенка к пониманию того, как в действительности соотносятся между собой части человеческого тела.</p> <p>Тот же путь - от грубой и искаженной схемы к правильному воспроизведению реальности - проходит и изображение животного, дерева, дома, автомобиля. В результате развиваются и сами представления ребенка об изображаемых объектах. Развивается и умение мысленно представлять себе разные предметы, &quot;поворачивать&quot; их в уме. Позднее все это окажется очень важным для усвоения геометрии, физики и многих других школьных предметов.</p> <p>Рисуя, строя, создавая пластилиновых чудищ, ребенок переживает радость творчества, отражает свои впечатления, выражает свое эмоциональное состояние. К сожалению, лишь немногие родители задумываются над тем, что рисование и конструирование первая продуктивная деятельность ребенка. Мы, взрослые, в процессе своей деятельности почти всегда создаем реальный продукт, получаем результат, который можно объективно оценить, сравнить с образцом. У детей же до поры до времени такой деятельности нет. И вот она появляется.</p> <p>Конструирование из кубиков требует решения настоящих инженерных задач. Как сделать, чтобы дом не падал, крыша не проваливалась? Как сделать так, чтобы дверь открывалась? Какой высоты должен быть мост, чтобы под ним свободно проплывала игрушечная лодка? Маленький ребенок отвечает на все эти вопросы по ходу строительства, переделывая и совершенствуя неудачные сооружения. Со временем он научается решать конструктивные задачи в уме, до начала строительства. А это значит, что у него развивается конструктивное мышление. Очень велико и значение конструирования для развития планирования своих действий, организации работы. Ребенок приучается к тому, что сначала надо создать замысел постройки, затем найти нужные строительные детали, спланировать последовательность возведения разных частей сооружения. Лишь после этого можно переходить к процессу строительства.</p> <p>Для того чтобы полностью использовать развивающие возможности игры, рисования и других детских занятий, взрослый должен руководить ими, но тактично, ненавязчиво. Самостоятельность ребенка вовсе не будет ущемлена, если родители подскажут ему сюжет игры, помогут обогатить его. Они могут и сами поучаствовать в игре, исполняя ту или иную роль. Для сына или дочери это будет настоящая &quot;школа игры&quot;, приучающая к созданию сюжета, к строгому выдерживанию роли. Но инициатива должна все же принадлежать ребенку. Прежде всего должны обыгрываться те ситуации, которые придумал он сам, и лишь во вторую очередь те, которые подсказаны родителями.</p> <p>Обучая ребенка рисованию или лепке, не надо давать ему готовые способы изображения людей, животных, домов. Готовый образец превращается для малыша в бессодержательную схему, не помогающую познанию действительности. Надо учить его внимательно рассматривать то, что он собирается нарисовать (вылепить). Надо побудить его к самостоятельному поиску средств для передачи в изображении особенностей объекта. Пусть поначалу эти средства окажутся не особенно удачны и изображение будет мало походить на реальность. Со временем он научится правильно воспроизводить увиденное в рисунке и скульптуре.</p> <p>Обучение конструированию из кубиков тоже не должно быть слишком &quot;жестким&quot;. Взрослый может помочь ребенку создать замысел. Иногда полезно нарисовать образец предлагаемой постройки. Полезно обратить внимание малыша на важнейшие особенности этого образца. Нужно учить планированию действий, рациональной организации работы. &quot;Давай сначала найдем нужные кубики, а потом уж будем строить&quot;. Но нельзя заставлять ребенка рабски следовать образцу или собственному замыслу, нельзя подавлять его инициативу.</p> <p>То, что было сказано об игре, рисовании, конструировании, относится и к другим детским занятиям, аппликации, изготовлению самоделок из бумаги и природных материалов, сочинению сказок и т. п Важно помнить: при умелом руководстве со стороны родителей эти виды занятий - самая лучшая подготовка ребенка к школе, именно здесь воспитываются воля, упорство, целенаправленность деятельности ребенка.</p> <p>Даже горя желанием подготовить своего ребенка к школе, родители нередко сталкиваются с трудностями. От большого числа родителей поступают жалобы на то, что их дети старшего дошкольного возраста при общем положительном отношении к школе не хотят как-то специально готовиться к ней (исключая, конечно, приобретение школьной атрибутики). Родителей волнует, что дети не любят заниматься интеллектуальной деятельностью, неусидчивы, ленивы, предпочитают проводить время на улице.</p> <p>Иногда в этих жалобах звучат завышенные требования родителей к детям. Внезапно для себя родители обнаружили, что их малыш вырос, школа не за горами, а он все еще увлеченно играет и ни о чем серьезном не думает. А ребенок в данном случае ведет себя совершенно естественно. Ведь возраст 6-7 лет - возраст расцвета сюжетно-ролевых индивидуальных и коллективных игр, и поступление в школу не уменьшает потребности ребенка в играх. Игра остается лучшим видом отдыха, общения, она не теряет и своего развивающего начала. Поэтому реплики родителей типа:&quot;В детском саду не наигрался!&quot;, &quot;Хватит играть, ты не маленький!&quot; - вряд ли можно считать педагогически правильными, поскольку они основываются на непонимании структуры мотивов дошкольника и младшего школьника.</p> <p>Встречаются возбудимые, подвижные дети, которым действительно бывает трудно на чем-то сосредоточиться, выполнять задания, требующие аккуратности и неторопливости. Вместо того чтобы заинтересовать ребенка, привлечь его внимание, родители теряют терпение, раздражаются и начинают ругать своих непослушных детей. В результате и ребенок, и родители расстроены, уже никому не хочется браться за дело. Следует помнить, что если ребенок устал или чем-то занят, то лучше не заставлять его переключаться на запланированное родителями занятие, а дождаться для этого благоприятного момента. Как правило, дети очень любопытны. Если у них на глазах взрослые начинают чем-то заниматься, то они обязательно поинтересуются. Вот этот момент и не надо упускать. А заметив усталость, отсутствие интереса и внимания, нужно переключить их на что-то другое, чтобы не вызвать негативных реакций. Сделать это лучше так, чтобы у ребенка создалось впечатление, что игра или занятие с родителями закончились не по его желанию, а по решению или желанию взрослого. К примеру, мать может сказать: &quot;Ну, достаточно, мне пора готовить обед!&quot;, и у ребенка не останется неприятного осадка, как после порицания за лень.</p> <p>Если ребенок вялый, медлительный или не уверенный в себе, то от него бывает трудно дождаться ответа на поставленный вопрос. Поэтому организованная родителями игра или занятие могут протекать неинтересно, вяло. В этом случае лучше не торопить детей, но и не ждать долго их ответов, а начинать ответ самим, чтобы дети его продолжили. Или нужно чуть наметить рисунок и дать его дорисовать, указать на пропущенную карточку при игре в лото, подсказать строчку заучиваемого стихотворения. Ну а если что-то в воспитании дошкольника уже оказалось упущенным, то перед поступлением в школу родителям самое время пересмотреть свои воспитательные позиции и ... начать все сначала.</p> mybb@mybb.ru (антонина) Wed, 22 Oct 2014 15:31:17 +0400 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=79#p79 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=78#p78 <p>Хроническая неуспешность</p> <p>Психологический синдром хронической неуспешности складывается в конце дошкольного или в младшем школьном возрасте. Межличностная ситуация развития при этом синдроме характеризуется несовпадением между ожиданиями взрослых и достижениями ребенка. Риск его возникновения появляется тогда, когда с ребенком начинаются систематические занятия, результаты которых не устраивают родителей и/или педагога.</p> <p>Как правило, в младшем и среднем дошкольном возрасте взрослые не проявляют повышенного интереса к тому, насколько успешно ребенок справляется с теми или иными заданиями. Отношение к нему, оценка его как &quot;хорошего&quot; или &quot;плохого&quot; определяется совсем другими критериями - тем, хорошо ли он себя ведет, слушается ли родителей и воспитательницу и т. п.</p> <p>В период подготовки к обучению в школе или немного позже - в начале школьного обучения - отношение взрослых к успехам и неудачам ребенка изменяется. &quot;Хорошим&quot; оказывается прежде всего тот ребенок, который много знает, успешно учится, с легкостью решает задачи. К трудностям и неудачам, почти неизбежным в начале школьного обучения, родители часто относятся резко отрицательно.</p> <p>Дети, нуждающиеся в коррекционной помощи (в связи с сенсорным дефектом или задержкой психического развития), нередко оказываются в аналогичной ситуации уже в трехлетнем возрасте. Тот же эффект возможен и при завышенных ожиданиях родителей, озабоченных достижениями ребенка с раннего детства, начинающих учить его читать и писать в три года и недовольных его недостаточно быстрыми успехами.</p> <p>Реакция социального окружения, специфичная для хронической неуспешности, - это постоянная негативная оценка, замечания, недовольство родителей и педагога.</p> <p>В результате у ребенка возникает и поддерживается высокий уровень тревоги. У него падает уверенность в себе, снижается самооценка. Позиция младшего школьника с хронической неуспешностью - это представление о себе как о безнадежно плохом ученике. Таковы основные особенности психологического профиля при этом синдроме.</p> <p>Естественные следствия высокого уровня тревоги - это непродуктивная трата времени на несущественные детали, отвлечение от работы на рассуждения о том, &quot;как будет плохо, если у меня снова ничего не получится, если я опять получу двойку&quot;, отказ от заданий, которые уже заранее кажутся ребенку слишком трудными.</p> <p>Постоянное опасение сделать ошибку отвлекает внимание ребенка от смысла выполняемых им заданий; он фиксируется на случайных мелочах, упуская из виду главное. Опасения заставляют его многократно проверять свою работу, что приводит к дополнительной неоправданной трате времени и сил. Невладение эффективными способами проверки делает ее к тому же бессмысленной, так как она все равно не помогает найти и исправить ошибку. Стремление сделать работу как можно лучше (перфекционизм) в итоге лишь ухудшает дело. Низкая результативность (неизбежное следствие постоянного состояния тревоги) - это центральная особенность деятельности при хронической неуспешности.</p> <p>Так складывается порочный круг: тревога, нарушая деятельность ребенка, ведет к неуспеху, негативным оценкам со стороны окружающих. Неуспех порождает тревогу, способствуя закреплению неудач. Чем дальше, тем труднее становится разорвать этот круг, поэтому неуспешность и становится &quot;хронической&quot;. Чем более ответственную работу выполняет ребенок, тем больше он волнуется. Если уровень тревоги и без того повышен, то его дополнительное повышение (волнение) еще больше понижает результаты работы. Из-за этого ответственные контрольные и экзаменационные работы выполняются не лучше, а хуже повседневных заданий. Возникает зависимость, удивляющая многих родителей и педагогов: при повышении мотивации снижаются достижения.</p> <p>Кроме повышенной тревоги, существует еще одно условие, без которого хроническая неуспешность не возникает. Это - достаточно высокая степень социализированности ребенка, установка на исполнительность, послушность, некритическое выполнение требований взрослых. Если такой установки нет, то ему более или менее безразлично несоответствие его достижений ожиданиям взрослых. Конечно, и у такого ребенка может повышаться уровень тревоги, но по другим причинам.</p> <p>О наличии у ребенка установки на исполнительность часто говорят сами родители, рассказывая, как долго он сидит за уроками (хотя при этом может постоянно отвлекаться от выполняемых заданий). В психологическом обследовании проявляется подчеркнутая направленность ребенка на точное выполнение требований проверяющего, а также стремление к уходу от непривычных и неоднозначно определенных заданий, которые оцениваются ребенком как особо трудные.</p> <p>Ане Б. 9 лет. Она учится в третьем классе и уже второй год слывет &quot;двоечницей&quot;, но до сих пор и родители, и учительница с этим почему-то мирились. Теперь терпение учительницы иссякло. Она сказала, что Аню надо либо оставлять на второй год, либо переводить в школу для умственно отсталых.</p> <p>Психологическое обследование показало, что у Ани невысокий, но нормальный для ее возраста уровень умственного развития. Запас знаний несколько ниже нормы, но не настолько, чтобы сделать невозможным обучение в массовой школе. Повышена утомляемость, снижена работоспособность. Вероятно, это следствие перегрузки: отец девочки рассказывает, что у нее очень много дополнительных занятий - это, по его мнению, единственный способ научить ее тому, чего требует школьная программа.</p> <p>Главная психологическая особенность Ани - очень высокий уровень тревожности, беспокойства. Она все время боится сделать ошибку. Из-за этого иногда она вовсе отказывается от выполнения заданий, которые ей вполне по силам. Иногда, все же взявшись за задание, она столько внимания уделяет мелочам, что на главное у нее уже не остается ни сил, ни времени. Рисуя, она больше пользуется ластиком, чем карандашом. Это не имеет особого смысла, так как новая проведенная ею линия обычно ничем не лучше стертой, но времени на каждый рисунок тратится вдвое или втрое больше, чем нужно.</p> <p>Первичные причины, приводящие в конечном итоге к хронической неуспешности, могут быть различными. Наиболее распространенной предпосылкой служит недостаточная подготовленность ребенка к школе, приводящая к затруднениям с первых дней обучения. Так, например, недоразвитие мелкой моторики (умения управлять тонкими движениями пальцев и кисти руки) сразу вызывает неудачи при обучении письму. Несформированность произвольного внимания приводит к трудностям в организации всей работы на уроке; ребенок не запоминает, &quot;пропускает мимо ушей&quot; задания и указания учителя.</p> <p>Нередко причиной первых неудач становится нарушение обучаемости (задержка психического развития), несоответствие применяемых методов обучения возможностям ребенка. В дальнейшем на этой основе складывается хроническая неуспешность и, даже если задержка уже компенсирована, учебные достижения не повышаются: теперь они поддерживаются повышенным уровнем тревоги. При особо глубокой задержке психического развития и тем более при умственной отсталости синдром хронической неуспешности не возникает: в этих случаях у ребенка снижена критичность, и он просто не замечает собственных неудач и отставания от других детей.</p> <p>В некоторых случаях &quot;слабым звеном&quot;, запускающим порочный круг, оказываются завышенные ожидания родителей. Нормальные, средние школьные успехи ребенка, которого считали &quot;вундеркиндом&quot;, воспринимаются родителями (а значит, и им самим) как неудачи. Реальные достижения не замечаются или оцениваются недостаточно высоко. В результате начинает работать механизм, приводящий к росту тревожности и вследствие этого к реальной неуспеваемости.</p> <p>Возможен вариант, когда повышенный уровень тревоги первоначально формируется не из-за школьных неудач, а под влиянием семейных конфликтов или неправильного стиля воспитания. Вызванная этим общая неуверенность в себе, склонность панически реагировать на любые трудности переносятся позже и на школьную жизнь. Далее складывается уже описанный синдром хронической неуспешности, и даже при нормализации семейных отношений тревожность не исчезает: теперь она поддерживается школьной неуспеваемостью.</p> <p>Независимо от исходной причины развитие по типу хронической неуспешности протекает примерно одинаково. В конечном итоге во всех случаях наблюдается сочетание низких достижений, резко повышенной тревожности, неуверенности в себе и низкой оценки ребенка окружающими (родителями, учителями).</p> <p>Все эти нарушения обратимы, но, пока они не преодолены, успехи в учебе, разумеется, продолжают снижаться. Часто родители, пытаясь преодолеть возникшие у ребенка трудности, устраивают ежедневные дополнительные занятия (что мы видели на примере Ани). Это повышает астенизацию и, следовательно, усиливает общее неблагополучие ситуации, еще более тормозит развитие.</p> <p>Для психолога важнейшим показателем, свидетельствующим о наличии хронической неуспешности, служит &quot;тревожная&quot; дезорганизация деятельности (то есть нарушения планирования и самоконтроля, вызываемые повышенным уровнем тревоги). &quot;Тревожную&quot; дезорганизацию следует отличать от исходной несформированности организации действий. Одним из характерных показателей того, что дезорганизация вызвана именно повышением тревоги, является ухудшение результатов при повышении мотивации. На &quot;тревожный&quot; распад деятельности (в отличие от исходно низкого уровня ее организации) указывают многочисленные симптомы тревоги, как наблюдаемые в поведении, так и проявляющиеся в тестах.</p> <p>Если тревога высока, но выраженные нарушения организации деятельности отсутствуют, то можно говорить лишь об угрозе возникновения хронической неуспешности, о том, что ребенок находится в зоне повышенного риска, а не о сложившемся психологическом синдроме.</p> <p>Хроническая неуспешность - невротизирующий психологический синдром. В ходе его развития к первичной психологической симптоматике очень часто присоединяется невротическая: тики, навязчивые движения и мысли, энурез, нарушения сна и т. п. Иногда (но, разумеется, отнюдь не всегда) появление невротической симптоматики парадоксальным образом способствует преодолению исходного синдрома. Родители, озабоченные болезнью ребенка, перестают уделять столь большое внимание, как раньше, его школьным неудачам. Это изменение реакции социального окружения размыкает порочный круг, поддерживавший хроническую неуспешность. Из категории &quot;неуспевающих&quot; ребенок попадает в категорию &quot;больных&quot;.</p> <p>Другим нередким следствием длительно развивающейся хронической неуспешности является падение учебной мотивации, появление негативного отношения к школе и учению. В этом случае первоначальная высокая социализированность ребенка к концу младшего школьного возраста может смениться асоциальной установкой.</p> <p>У многих детей постоянный неуспех со временем приводит к появлению пессимистического подхода к действительности и к развитию депрессивного состояния. Признаки депрессии характерны для давно начавшейся хронической неуспешности. Как правило, они появляются к концу начальной школы и знаменуют собой формирование нового психологического синдрома - тотального регресса. Этот синдром подробно описан ниже.</p> <p>Тотальный регресс</p> <p>В подростковом возрасте у детей с хронической неуспешностью нередко совершается переход от позиции плохого ученика к самосознанию безнадежно неуспешной личности. Этим знаменуется формирование нового психологического синдрома - тотального регресса. Среди особенностей психологического профиля центральную роль начинает играть депрессивный фон настроения. Деятельность характеризуется отказом от каких-либо проявлений активности, от общения как со взрослыми, так и со сверстниками. В ответ и социальное окружение &quot;отворачивается&quot; от подростка, что углубляет депрессию и усиливает представление о своей никчемности.</p> <p>Алексею П. 17 лет. Он единственный ребенок в семье, живет с родителями. В течение последнего года Алексей не учится и не работает. Практически все свое время он проводит дома, слушая &quot;тяжелый рок&quot;. В прошлом он много читал, но уже давно прекратил это занятие. Друзей у него нет, а с родителями он почти не общается. Вместе с тем он часто обращается к ним с теми или иными требованиями: купить ему более современный магнитофон, более модную одежду и т. п. (по поводу покупки одежды родители выражают недоумение: зачем она ему, если он никуда не ходит?).</p> <p>Родители затрудняются определить, когда именно появились беспокоящие их проявления. По их словам, он &quot;всегда плохо учился, но был хорошим, послушным мальчиком&quot;. В подростковом возрасте он начал прогуливать школу, что и послужило причиной первых по-настоящему серьезных семейных конфликтов. Поначалу родители опасались, что он &quot;попал в дурную компанию&quot;, но вскоре поняли, что никакой компании - ни &quot;дурной&quot;, ни хорошей - у него нет (хотя раньше у него было несколько приятелей). Алексею угрожали исключением из школы за прогулы, но год назад он, не дожидаясь исключения, сам окончательно перестал учиться.</p> <p>Психологическое обследование выявило наличие у Алексея выраженных депрессивных тенденций. Юноша воспринимает жизнь как лишенную смысла, не имеет никаких планов на будущее. Он очень эгоцентричен, не способен изменить свою точку зрения и понять позицию других людей (в частности, собственных родителей). Самооценка снижена. Свои перспективы Алексей оценивает очень низко.</p> <p>Тотальный регресс - один из наиболее тяжелых психологических синдромов подросткового и юношеского возраста. Для него типична не только остановка в развитии, но и утрата прежних достижений (чем и объясняется его название). Это хорошо видно на приведенном примере: так, если в прошлом Алексей проявлял высокий интерес к чтению, то теперь этот интерес отсутствует; имевшиеся раньше контакты со сверстниками тоже оказались утрачены.</p> <p>Тотальный регресс - невротизирующий и психопатизирующий психологический синдром, причем с еще более выраженным невротизирующим эффектом, чем у хронической неуспешности. Нередко он развивается на фоне уже имеющегося невроза. Уход в болезнь, который при хронической неуспешности иногда приводит к редукции исходного психологического синдрома, не выполняет подобной функции при тотальном регрессе. Напротив, он может вести к углублению состояния, дополнительно снижая активность подростка. Этот синдром чреват также серьезными нарушениями в формировании личности.</p> <p>Рекомендации родителям при хронической неуспешности у ребенка</p> <p>Главное, что должны сделать взрослые при таком &quot;диагнозе &quot;, - это обеспечить ребенку ощущение успеха. Для этого при оценке его работы надо руководствоваться несколькими несложными правилами. Главное из них - ни в коем случае не сравнивать его весьма посредственные результаты с эталоном (требованиями школьной программы, образцами взрослых, достижениями более успешных одноклассников). Ребенка нужно сравнивать только с ним самим и хвалить его лишь за одно: за улучшение его собственных результатов. Если во вчерашней контрольной он правильно сделал только один пример из десяти, а в сегодняшней - два, то это надо отметить как реальный успех, который должен быть высоко и без всякой снисходительности или иронии оценен взрослыми. Если же сегодняшний результат ниже вчерашнего, то надо лишь выразить твердую уверенность в том, что завтрашний будет выше.</p> <p>Очень важно найти хоть какую-нибудь сферу, в которой ребенок может оказаться успешным, реализовать себя. Этой сфере надо придать высокую ценность в его глазах. В чем бы он ни был успешен: в спорте, в чисто бытовых домашних делах, в компьютерных играх или в рисовании, - это должно стать предметом живого и пристального интереса родителей. Ни в коем случае нельзя ставить в вину ребенку неуспехи в школьных делах. Напротив, следует подчеркивать, что раз он что-то научился делать хорошо, то постепенно научится и всему остальному.</p> <p>Иногда взрослым кажется, что у ребенка нет способностей вообще ни к чему. Однако в действительности такого практически никогда не бывает. Может быть, он хорошо бегает? Тогда надо отдать его в секцию легкой атлетики (а не говорить, что на это у него нет времени, потому что он не успевает сделать уроки). Возможно, он умеет аккуратно работать с мелкими деталями? Тогда ему стоит записаться в кружок авиамоделирования. Ребенка, страдающего хронической неуспешностью, нужно не просто побольше хвалить и поменьше ругать (что очевидно), но хвалить именно тогда, когда он что-то делает (а не тогда, когда пассивно сидит, не мешая окружающим).</p> <p>Родителям и учителям необходимо излечиться от нетерпения: ждать успехов в учебе придется долго, так как снижение тревожности не может произойти за одну неделю. Да и тогда еще &quot;хвост&quot; накопившихся пробелов в знаниях долго будет давать о себе знать. Школа должна очень долго оставаться сферой щадящего оценивания, снижающего тревогу (что уже само по себе дает некоторое улучшение результатов). Следует быть готовыми к тому, что школьные дела могут так и остаться вне сферы детского самоутверждения, поэтому болезненность школьной ситуации должна быть снижена любыми средствами. В первую очередь необходимо снизить ценность школьных отметок (но не знаний!). В особо серьезных случаях приходится идти на обесценивание и ряда других школьных требований и ценностей (например, закрывать глаза на то, что не полностью выполняются домашние задания). Благодаря этим мерам у ребенка постепенно снижается школьная тревога, а так как на уроках он продолжает работать, то накапливаются и некоторые достижения.</p> <p>Важно, чтобы родители не показывали ребенку свою озабоченность его учебными неудачами. Чтобы, искренне интересуясь его школьной жизнью, они при этом смещали акценты своих интересов на отношения детей в классе, подготовку к праздникам, дежурства по классу, экскурсии и походы, но не фиксировались на области неуспеха - школьных отметках. В качестве чрезвычайно значимой, высоко ценимой и остро их интересующей должна подчеркнуто выделяться та сфера деятельности, в которой ребенок успешен и может самоутверждаться, обрести утраченную веру в себя. Такой пересмотр традиционных школьных ценностей позволяет предупредить самый тяжкий результат хронической неуспешности - резко отрицательное отношение ребенка к учебе, которое к подростковому возрасту может превратить хронически неуспевающего ребенка в законченного хулигана. При этом не возникает и другое частое следствие хронической неуспешности - тотальный регресс, приводящий к глубокой пассивности и безразличию. В общем, чем больше родители и учителя фиксируют ребенка на школе, тем хуже для его школьных успехов.</p> <p>Под конец вернемся к вопросу, поставленному родителями Ани: имеет ли смысл оставлять ребенка с хронической неуспешностью на второй год или переводить во вспомогательную школу? Ответ на этот вопрос, безусловно, отрицателен. Способности девочки вполне достаточны для того, чтобы усвоить учебный материал. Надо только сделать занятия более живыми и интересными и перестать непрерывно ее ругать, вызывая у нее примерно то состояние, которое возникает у кролика при виде удава. Тогда она, безусловно, сумеет выбраться на уровень &quot;троечницы&quot;, что уже вполне неплохо. Оставление же на второй год лишь еще понизит ее уверенность в себе (хотя понижать ее почти некуда), еще углубит хроническую неуспешность.</p> <p>Тем более не следует отдавать Аню в школу для умственно отсталых (или для детей с задержкой развития). Эти школы предназначены не для детей с резко повышенной тревожностью, а для тех, у кого понижен уровень умственного развития.</p> <p>У некоторых детей к хронической неуспешности приводит именно нарушение обучаемости. В этом случае специальная школа будет полезна и, возможно, перевода в такую школу окажется достаточно для преодоления возникших трудностей. Но у Ани причина трудностей другая, а значит, и меры должны приниматься другие.</p> <p>Рекомендации родителям при тотальном регрессе у ребенка</p> <p>При этом психологическом синдроме мало что можно сделать &quot;домашними средствами&quot;. Чрезвычайно желательно направить ребенка на психотерапию. Чаще всего при этом синдроме отношения в семье в целом нарушены настолько серьезно, что бывает нужна семейная психотерапия. Если у ребенка сильно выражена депрессивная симптоматика, то необходима консультация у врача-психиатра.</p> <p>В любом случае нужно постараться убедить родителей относиться к подростку как можно более терпимо и доброжелательно, понимая, что его состояние не является нормальным с психологической (а возможно, и медицинской) точки зрения.</p> mybb@mybb.ru (антонина) Wed, 22 Oct 2014 15:21:35 +0400 http://sekretshasty.mybb.ru/viewtopic.php?pid=78#p78